【摘要】序列化的阅读活动设计有助于培养学生的综合语言运用能力，提升学生的英语阅读素养。文章结合阅读活动的实践探索阐述了序列化活动设计策略，即把一本书读成一张图、一期“绘本朗读者”、一个puppet theater，旨在引导学生在与文本对话、与自己对话、与同伴对话中深度阅读，从而获得主动持续阅读的能力。

【关键词】阅读活动;故事导图;绘本朗读者;puppet theater

《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出：教师要采用循序渐进的语言实践活动，使学生能够在个体和合作实践活动中发展语言与思维能力，并能在展示活动中感受成功[1]。所以要让学生的阅读真正走向深处，设计合理的序列化阅读活动显得尤为重要。阅读活动的设计目标不仅指向对文本信息的理解与感悟，还要关注学生对新语言的探索与实践，更要发展学生思维品质与挖掘学生的学习潜能。本文结合笔者近两年的阅读教学实践，探讨如何在探究性、综合性和开放性的阅读空间里促进学生深度学习，培养学生的问题分析能力和解决能力。

一、把一本书读成一张图

读者反应理论认为，文本成为一个流动的动态系统，它的意义是在读者的阅读过程中所产生的。基于这样一种认识，阅读教学的主要任务是能通过各种手段来引领学生与文本进行积极对话，而绘制故事导图就是其中一种有效的方式。故事导图（Story Map）是一种发展思维的视觉语言，即调动全脑思维读绘本，将文本信息融入自身的经历、体验和领悟中，进而将理解和思考的过程及新的认知通过图、关键词等形式展示出来。故事导图使学生内隐的思维活动外显为可见的动态图，有助于学生更积极、主动地深入阅读过程中，是个性化理解故事、建构故事的阅读活动[2]。

在平时学习story time和cartoon time时，教师可以故事导图形式帮助学生梳理文本形成板书，并引导学生根据故事导图复述文本，让学生充分感受导图的作用。对于平时的作业教师也可以让学生尝试做一些单词卡，或设计自己理解的文本导图，帮助学生建立单词与图、语篇与图的联系。在阅读绘本时教师再鼓励学生把一本书读成一张故事的“全景图”。比如在读Snails adventure绘本时，每个学生之间有认识上的“gap”，所以读出的图也不相同。笔者把这些不同的故事导图整理成美篇发学习群，让他们去对比发现、学习领悟。故事导图可以为读者建构立体化的语言情境，营造身临其境的“卷入感”，增强对文中人物、场景、动作和观点的诠释力。这样，学生在阅读的基础上根据故事导图可以生动地把故事讲出来。教师可以借助不同视角的故事导图帮助学生把握故事情节发展中的冲突，形成强烈的场景效果。这种对比能够促使学生深入思考，将文本蕴含的意义带向深入。

二、把一本书读成一期“绘本朗读者”

“绘本朗读者”是笔者在微信公众号上用音、图、文等方式记录学生的阅读过程和阅读成果，建构别样的阅读评价体系。“绘本朗读者”主要由朗读者介绍、故事导图、朗读的故事音频以及多种的读后任务组成。目前有145期的“绘本朗读者”发布在公众号上。

（一）它让学生更好地看到自己努力的结果

在阅读绘本时教师鼓励学生把一本书读成一张故事的“全景图”。故事导图可以为读者建构立体化的语言情境，营造身临其境的“卷入感”，这样有助于学生把故事生动地朗读出来，并录制成音频。无论是画故事导图，还是录故事音频，都是学生非常专注、非常努力的一个沉浸式的学习过程，在这个过程中他们养成了每天刻苦练习英语的好习惯。有的学生为了创作一个好作品，练习了几十遍，但看到自己的作品在微信公众号上发布出来，他们是满心的欢喜和自豪，因为看到了努力后如此优秀自己。

（二）它是绘本学习和共享的载体

“绘本朗读者”是绘本学习和共享的载体，它不仅是朗读者的展示平台，更是其他同伴学习的基地。点击打开，倾听学习，在声音中可以感受绘本的深意与温度。同时，它还结合导图、写作多模态呈现方式来表达对绘本的感受，从而构建出综合的“意义网络”，激发学生更加主动地投入到语言学习中。如学生在学习绘本Tortoise and his friends后感受到了文本的温度，读到了Warm，知道朋友的意义是help and care for each other。学生在Mimi the superhero的绘本里领悟到作者立意的高度：我们的父母为了我们无所不能，他们是我们身边的superheroes。在这里通过问题的设计能够让读者与故事中的人与事再次发生关联，突破了原有的固定思维，提出更多新的观点，并了解相同问题上有着认识上和观念上的差异，从而反思自己的观点，丰富自己的认识。

（三）它记录着学生阅读素养的形成和发展

145期的“绘本朗读者”是记錄学生阅读素养形成和发展的阅读平台。教师在不同的阅读阶段设置不同的阅读任务：1～50期是让同伴写朗读心得;51～120期是回答绘本中的问题;121～145期是绘本推荐。通过这样递进式的阅读任务能够建立起阅读者和阅读素养之间的互动关系。根据阅读任务的完成情况，我们可以看出学生的阅读素养的发展：朗读心得从中文向英文过渡;绘本问题由选择到作答;回答的内容由一两句到成段呈现，再到链接绘本内涵与意义的视频推荐……这样有梯度的任务让学生从散点信息的随意分享，聚焦问题的关键信息的提取、梳理与概括，到评价与创造的品读与赏析，有步骤地为学生架构了提升思维品质的桥梁。

三、把一本书读成一个puppet theater

《义务教育英语课程标准（2011年版）》强调“对学生实际语言运用能力的培养”，并倡导“体验、实践、参与、合作与交流的学习方式”。英语戏剧集听、说、看、玩、演和合作了一体，让学生有话想说、有戏可演，完全沉浸其中，有助于提升学生的英语学科能力，还对学生的全面发展有积极的推动作用。笔者在研究过程中尝试让学生与同伴在阅读绘本的基础上合作完成puppet theater，并创编剧本进行表演。

（一）把绘本变成剧场

绘本是学生语言学习的优质资源，丰富多彩的画面、出人意料的情节都给他们带来较大的冲击，我们要鼓励其大胆想象、勇于创新，能根据绘本的内容制作puppet theater。为了更好地指导学生制作，笔者推荐学生阅读丽声百科万花筒第四级绘本How to make a puppet theater。这本绘本以故事Three Billy Goats Gruff为背景图文并茂地展示了制作puppet theater所需的材料与流程，学生在阅读绘本后以小组合作的形式完成故事的剧场制作。学生经历学习—模仿—创作的过程，也是思考问题、解决问题的一个过程。例如，为了让小公羊过桥时呈现tip-top的效果，有的学生用橡皮泥制作小桥，有的用火柴棒排列成小桥，有的用乐高拼接成小桥。又如，为了表达怪兽非常喜欢吃小公羊这一现象，学生在桥下用橡皮泥捏了些许羊骨头……他们在想象故事发生的每一个场景并用他们的方式进行表达。

（二）创编剧本进行表演

剧本是由人物对话和舞台提示等组成的戏剧表演台词，它包含特征鲜明的角色、戏剧化的语言和尖锐的戏剧冲突等[4]。绘本到剧本之间实现了平面到立体的“跨越”，这种“跨越”使学生阅读经验不断丰富，认知与交往能力也得到提升，绘本阅读的价值得以更加完整地体现，让学生体验阅读的快乐与感动，成就了“最适合他们的文学接受”。笔者让学生在之前做的puppet theater和编写的剧本的基础上以小组为单位分工合作进行戏剧表演，在表演时揣摩每一个角色的心理来丰富其人物性格。木偶剧表演是孩子面对未来的一种较好的生活体验与彩排，通过故事扮演，孩子可以体验各种经历，增加更多生活中少有的经验与遭遇，拥有面对未来所需要的一些心理素质。

puppet theater让绘本阅读变得更加丰富、深入，令人感动和快乐。我们看到课堂成为学生展示課外自主学习成果的舞台，学生成为课堂的主角，教师则是这场演出的组织者和引导者，带领学生深入体会绘本阅读的魅力。

序列化阅读活动的推进让学生们成为真正意义上的积极阅读者。我们欣喜地发现阅读素养真的不仅仅是学生在校期间的阅读能力，更是接触各种阅读材料及同伴的相互作用下的一种可增长的知识、技能和策略相结合的能力。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]范勤霞.英语学习活动观视角下丰盈学生阅读体验的实践与思考[J].英语学习，2019（5）：49-54.

[3]王蔷，钱小芳，桂洲，张力青.以戏剧教学促进小学生英语学科能力的发展—北京市芳草地国际学校英语戏剧课探索[J].课程 教材 教法，2016（2）：93-99.

[4]姚桂招，罗琼.利用绘本开展小学英语戏剧教学的实践[J].中小学外语教学（小学篇），2020（6）：14-20.