王蓉

内容摘要：语文课在高职教学中是一门公共基础课，存在着学生不重视、教学方法传统守旧、学生学习热情不高等问题，因此对教学方法的创新具有重要意义。本文研究的重点即为突破传统教学模式，将体验式教学与语文课相结合，为学生搭建一个体验式教学平台，让学生亲身参与体验语文课程内容。本文结合具体的案例，介绍了语文课中体验式教学的创新之举与意义，旨在调动学生学习积极性的同时，充分培养学生的综合素养，也为语文教师提供一些行之有效的、可操作的参考和建议，提高语文课程教学的质量和效果。

关键词：体验式教学 高职语文 亲历

在现代社会日新月异的飞速进程中，教育界也在努力走出千百年来刻板化的教学模式，孜孜以求更优质、高效的教学方式，其中教育理论与实践的变化和发展也呈现出新的局面。体验式教学其实早已有之，在中国先秦时期的教育界鼻祖“大成至圣先师”孔子就曾倡导并亲身实践过，在二次世界大战后广泛应用于企业员工，之后体验式教学就作为一种独特的教学方式“席卷”各行各业，风靡全球。近年来我国教育界也将体验式学习的理念与传统课堂相结合，进行了很多的实践与探索。

一.体验式教学

所谓体验式教学，就是把学习主题与学生的实际活动结合起来，通过创设实际的或重复经历的情境和机会，呈现或再现、还原教学内容，使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学观和教学形式。高职语文课与体验式教学相结合，则碰撞出了不一样的火花。

二.高职语文课与体验式教学结合方式及教学效果

1.活跃课堂气氛。我国的绝大多数课堂，都是在室内进行的，特别是语文课，并且纪律严明，要求学生们正襟危坐，往往给人一种沉闷的感觉。所以，在上课伊始，教师可以设置一些小游戏，在拓展训练中称之为“破冰”，比如“谁最棒”的游戏，全体成员参与，以来源于学生熟悉的“石头剪刀布”的游戏却又比之前的游戏提高难度与趣味性，学生依据游戏规则，在好胜心的驱使下积极专心地练习，不断挑战，其间一直伴随着他们成功的喜悦或失败的不甘。以这种小游戏，来打破隔阂，活跃课堂气氛，也间接传达不管是游戏还是学习，只有认真专心，反复练习，才能取得胜利的积极思想。以此让师生在热情高涨、轻松愉悦的气氛中开始学习。

2.拉近师生距离。教师与学生的关系是指教师和学生在教育、教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和态度等。古时候我们讲“一日为师，终身为父”，现在我们讲“亦师亦友”，强调老师和学生在教学上虽然仍是授受关系，但是在人格上是平等的，在社会道德上还有互相促进的关系，鼓励老师和学生交朋友。我们的学习与工作经历都有效地证明，学生爱上一门课程，常常是从喜欢这门课程的老师开始的。但是说起来容易做起来却实属不易。首先，大专学生基本上在中学阶段的成绩较不理想，普遍不受老师的喜爱与重视，往往对老师有一种惧怕甚至排斥的心理;其次，学生和老师一般在年龄上相差较大，学生往往把老师当做长辈，恭敬有余而亲近不足;再次，学生和老师知识水平的差距往往让学生敬而远之，心理产生落差感与距离感。所以，综上所述，学生和老师中间距离还是较远。

因此在教学中，穿插拓展训练的内容就很好地拉近师生距离，比如可以和学生一起组织类似于“数马”的游戏，学生会以此开发出或提出新的游戏项目，老师在不知其“游戏秘密”的情况下和学生一起参与，一起思考研究，一起“破译”游戏密码，一起实践操作，形成游戏共同体。让学生在活动过程中发现老师并不是高不可攀的，自己也并不是一无是处，他们发挥自己的聪明才智，打破教师“神圣”地位，提高自信心，形成“教学相长”的友好生态学习圈。

3.调动学生学习的积极性。体验式教学，与传统教学不同，教师不再一堂灌，更多的是指导学生进行学习，通过提问、布置任务来引发学生进行思考。例如在应用文的教学中学习《通知》的写作，教师可以设置一个来源于学生学习、生活或将来工作中的情境，然后提出遇到的问题，例如：学校期末已至，寒假将到，在这个时候，学校都會发布放假通知，假如这则通知是你所属部门发出，需要你来撰写，你该如何去书写呢？放假的通知学生较为熟悉，但往往学生只看放假的内容，具体到格式、规范要求等学生却不曾在意，所以这么一个既熟悉又陌生的贴近学习的写作话题很能激发学生的兴趣。在布置完任务后老师不会给予更多的提示，是以组织者、观察者的身份出现，接下来让学生深入虚拟情境，自己思考研究，提出解决的方案，转被动接受为主动探索，完成写作任务。然后参照体验式教学中的反思环节，让学生对整个自我探索学习的过程进行反思，给学生提供纠正错误和弥补偏差的机会，最终较好地实现教学目标。

4.间接进行学生素质教育。当代大学生素质教育的培养尤其重要，高职语文的教学，除了学生阅读、鉴赏与写作能力的培养，也要在素质教育上有一定的引导。在语文的教学中，素质教育无处不在，比如屈原的《离骚》向我们传达着爱国思想，罗家伦的《荣誉与爱荣誉》传达着荣誉的重要意义，莫言的《卖白菜》传达着诚实守信……但有一些素质教育，比如距离学生较远的遵守规则、团结合作、保守团队秘密等仅仅通过语言的传达，学生并不能真正理解其内涵与意义。在这种情况下，体验式教学就能发挥作用。在进行此类主题的学习时，可以让学生进行“能量传递”的项目，这个项目要求学生分成两组进行PK，在遵守游戏规则的前提下，用运输管在最短时间内完成小球传递的队伍算赢。此项目一方面可以锻炼学生遵守规则的素质，另一方面要求每队每位成员都要参与，让学生有接纳同伴、团结一致的意识，再者这是一个比赛的项目，每队除了速度之外，更重要的是作战策略，为了战胜对方，成员必须对本队作战策略保密。这些，并非通过语言的陈述、文字的传递学生就能领悟于心，而是让学生们在亲自实践的过程中自然而然感悟、体会到的，并且会更加深刻。也即古人所说的：“书上读来终觉浅，绝知此事要躬行”！

5.培养学生职业素养。目前的就业市场上，相对于大学生的技能，更看重的是其职业素养，是其可塑造性和可发展性，这些都需要学生在大学期间逐步养成，而语文课的教学，也应该相应的为学生职业素养的养成做一些规划和具体的实施。比如组织能力、领导能力的锻炼，一般只有班委会成员有较多的机会，在语文课的教学中，教师可以参照拓展训练中“团队七巧板”这一项目，布置一项任务，比如讲解唐代的一位诗人，将学生分成若干小组，每个小组选出项目负责人，由负责人对小组成员进行分工和调配，比如外交人员、课题设计人员、技术人员、策划人员等。在这样的过程中，小组组长锻炼了其组织能力和领导能力，小组成员锻炼了团队合作能力，解决问题、分析问题的能力，交流能力，实现了自我价值的开发与体现，也增强了学生的自信心。这种来源于工作但又结合学习的方式，不仅提高了其语文学习的兴趣和较好地达到教学效果，也将为他们以后的工作，奠定良好的基础。

三.拓展训练与语文课堂相结合存在的问题

1.课堂控制上难度较大。其一，课堂有序与活跃间的度不好把控。结合拓展训练的课堂，相对传统课堂来说灵活性很大，学生往往离开座位，满教室游走，甚至走出课堂，且往往因为意见不合而进行大量的探讨乃至争论，气氛虽然很活跃，但是往往会影响其他同学的学习，甚至会影响相邻班级。其二是在时间上，大学语文作为一门公共基础课，课时安排本来就少，而往往教材所涉及的内容又比较宽泛，学生在自主研究探讨的过程中，常常会出现内容的延伸和时间的延续，导致在规定时间内不能完成预定的任务。

2.未达到教师所预期的教育目的。体验式教学的一大特点就是开放性和自主性，比如给学生下发了一个教学任务，以丰富多彩的形式合作完成介绍唐代的一位诗人，教师希望学生把着重点放在与诗人诗作创作相关的的生平经历上，以便探讨诗人诗歌的创作风格与思想情感的变化。但学生虽然进行了广泛挖掘，却汇聚了许多有关诗人的野史或者故事，虽然生动有趣但内容不具有可靠性和实用性，没有太多参考价值。

3.教育支持力度不足。体验式教学需要在特定情境中让学生进行实践操作，亲历每一个过程，所以相对一桌一椅的传统课堂，在设施上的要求更高，比如更加宽敞的活动场地、先进的现代化科技设备、多样化的活动器材等。但是目前我国绝大多数学校因为不够重视、资金短缺、师资不足等原因，在这些配置上非常欠缺，让老师和学生们在实践的过程中无法全面有效施展。

总之，根据以上探讨和分析我们可以看出，体验式教学非常注重学生根据已有的知识与经验，为学生提供自由、宽松的自主探索机会与空间，让他们在经历知识探索的过程中，体验语文的魅力，转变学习方法，全方位提高自己的文学素养与综合能力。但这种教学方式毕竟在我国课堂教学中普及度还是很低，在实际的应用中，还需要教育界加大设备、场所等的投入与支持力度，也需要我们教师不断探索与研究，不断寻求体验式教学与传统课堂的有机结合，使其融会贯通，在创新教育的道路上力求突破。

参考文献

[1]丁凡，李迎等.素质拓展与体育教学相结合的体验式教学[J].思政教育，2014，（9）

[2]陈攀.物理中的体验式教学[J].新课程，2018，（12）

[3]毕育舜.教师教育中的“体验式”教学模式[J].祖國，2017，（7）

（作者单位：甘肃钢铁职业技术学院）