崔晨 （浙江杭州市青蓝小学）

当前，我国中小学习作教学越来越重视过程性和功能性，加强习作过程中的指导，能够有效提升学生的习作水平和效率。习作支架是以维果茨基的“最近发展区”为理论基础，教师通过设计符合学生需求的适当的支架，帮助学生降低习作难度，为学生完成习作任务提供支持。

顾黄初先生将习作教学分为三种课型：“构思训练课”“起草训练课”“修改训练课”。构思阶段是习作的首要阶段，是指习作者从长时记忆、相关材料中寻找信息，并且运用信息来确立习作计划和框架。习作者要在这一阶段确定习作的话题，梳理习作的主要内容，组织习作结构顺序。笔者结合自身在小学习作构思课上运用教学支架方面取得的经验，对构思阶段习作教学支架的设计做如下探究。

一、问题式支架打开思路

（一）概念阐释

问题式支架在构思的最初阶段，可以有效帮助学生确定习作话题，打开思路。教师通过预设一系列的问题，引导学生进行自主思考从而获得问题预设的答案。教师所提出的问题式支架是灵活的，它没有时间上的具体限制，可以是教师为了课前根据学情准备好的，也可以是为了解决学生在习作过程中的问题而设计的。

（二）设计策略

1.贴合学生生活。学生的习作困难大多源自生活经验有限，积累的相关知识不够丰富。问题式支架在使用时要贴近学生生活，只有与学生的生活经验相结合，才能打开他们的思路，学生才有东西可写，学生的作文才有生活气息。……