林秀芳

“声韵、意韵、情韵”（以下简称“三韵”）都指向于一个“韵”字的传递，教师在课堂上要能充分应用蕴涵在音乐中的“三韵”要素，引导学生以音响的声韵及其所表达情境的意韵来进行思想情感的情韵表现与交流。具体表现在教学中自始至终将音乐的聆听置于教学的中心位置，以音乐实践活动为主要体验形式，引导学生积极参与亲身体验与感受，让学生在优质的音乐音响环境中实现情感升华与音乐创造。同时，“三韵”教学指向于音乐大课程观，致力于通过音乐课程改革对学生进行审美艺术教育，让学生真正享受音乐乃至所有美好事物所带来的美，真正成为美好生活的缔造者。随着这一教学主张的日臻成熟，笔者编撰了《“三韵”音乐教学》一书。而在探索性实践中，笔者发现许多音乐教师在践行“三韵”教学基本模式时出现教学方法上的新困惑。因此，笔者结合教学实际，继续深入探究“三韵”理念下的小学音乐课堂教法如何进一步优化，从而做到形式为内容服务，切实提升学生音乐素养。

一、指向音乐“喻理”，优化育人理念

教学理念隐藏于教学行为背后，在音乐教学过程中，教师的教学思想、育人理念指导着课堂教学，制约着音乐课堂教法的实施，直接影响着学生音乐学习的效率。随着学科核心素养的推出，优化音乐课堂教法已成为许多教师研究的课题，然而育人理念的高低深浅同样成为广大一线教师优化教法的瓶颈。

音乐“喻理”的本质在于让学生学会感受美、表现美、鉴赏美、创造美。……