游坚

【摘  要】在学习任务群背景下，学生完成真实情境下的任务——辩论赛，教师融入思辨性教学，力求改变传统议论文写作策略性知识的教学模式，在这样的教學模式下，激发学生学习的兴趣，强化表达能力，培养学生的思辨性阅读能力，本文基于学习任务群的思辨性阅读，对强化学生思辨和表达能力的策略进行深入分析和探究。

【关键词】学习;思辨性阅读;表达

中图分类号：G633.33      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2021）18-0108-02

【Abstract】Under the background of the learning task group， students complete the task under the real situation-the debate competition， the teacher integrates speculative teaching， and strives to change the traditional teaching mode of strategic knowledge of argumentation writing. Under this teaching mode， students' interest in learning will be stimulated. ， Strengthen expression ability， cultivate students' speculative reading ability. Based on the speculative reading of the learning task group， this article conducts in-depth analysis and exploration of strategies to strengthen students' speculative and expression ability.

【Keywords】Learning; Speculative reading; Expression

一、展开对话，碰撞思辨火花

阅读并不仅仅是培养学生识字和语言表达能力，更重要的是培养学生思辨能力，因此思辨性阅读主要培养学生的思维活动能力，即思辨性能力的培养，在传统阅读教学中，教师通常采用的是教师讲解，学生记录的教学方式，这种学生处于被动接受学习内容的教学方式，虽然可以有效提升学生的学习成绩，但是对于培养学生综合素质和能力以及思辨性能力，将会产生阻碍作用，无论是生本对话还是师生对话、生生对话都能启发学生解放思想，多角度思考问题，改变你说我听，你教我学的传统模式，激发学生思维的火花，对话中，思辨介入阅读之中，学生自然会针对文本内容产生，为什么会这样，问题出在哪里等思维活动，对话的过程是不断质疑，不断去假，逐步求真的过程。

例如，在讲解《项脊轩志》这篇阅读时，组织并引导学生与教材对话，从对话中，引导学生对亲情说和悲情说的理解，在得出此结论的基础上……