【作者简介】黄伟，教育学博士，教授，博士生导师，主要研究方向为课程与教学理论、中小学课堂教学、语文学科教育。 我们已经知道，在三层级阅读教学理论中，三层级文本解读既是文本解读，也是教学解读，这种解读立足教学、服务教学、用于教学。那么，对于阅读教学而言它具有什么价值？能够解决当前阅读教学中哪些问题？三层级阅读教学理论的运用，对教师研课备课和教学实践提出了哪些新要求？围绕上述问题，笔者在此做出简明扼要的回应。

一、三层级文本解读的教学价值是什么？

1.释义层的教学价值。在阅读教学中，我们需要解决两个问题，一是读懂，二是如何读懂。通过读懂文章作品，学生可以拓展认知视野，加深对社会、世界、人生的理解，提升辨识、判断、思考、参悟真善美的能力，这便是阅读的价值。因此，阅读教学通过对文本的诠释，引导学生认识自我生活中无法相遇或者无法参与的纷纭世界、万千世相，加深对经历的人生世态、精神世界的理解。简言之，释义的价值是拓宽学生认知视界，发展学生的认知水平，提升学生的认知能力。阅读教学中的释义与普通阅读不同。一方面，阅读教学特别注重理解的基础性，即基本理解，或曰“正解”，对“别解”持尊重态度，但不会将其作为教学的主要内容;另一方面，阅读教学中的释义要关注释义的过程和方法，“阅读教学就是教学阅读”，教学阅读就是教会学生阅读，培养学生的阅读能力。而学生的阅读能力则要在其自主阅读的实践过程中形成，教师的责任是科学地组织、生动地开展这一实践活动，并在实践过程指导其阅读方法——让学生完满地经历阅读过程，形成良好的阅读方法，再用良好的阅读方法反哺阅读行为，使阅读更通达、更有效。

2.解码层的教学价值。解码，就是解开文章作品的技术密码和艺术密码。这里所说的“码”，指的是密码而非代码。语言文字作为文化代码，我们在释义层已经给予解决，解码层主要赏析隐含在文章作品中的手法技巧与艺术奥妙等。文本的技艺密码包括艺术结构、建构匠心、表现手法、言语智慧等[1]5。这里要注意两点：一是完成解码需要一套专业的知识;二是解码层不能只教概念，还要阐释如表达方式、修辞手法、结构安排等艺术密码运用于文本之中的方法，即要教技艺方面的程序性知识。读出文本的独特性和艺术性体现了语文教学的学科性、专业性，也就是我们通常所说的“语文味”。解码层的教学，可以培养学生的语文感知力、语文辨识力，语文审美力，增强学生的语文修养，养成高级读者。“教技艺方面的程序性知识”是指欣赏、剖析各类文本运用写作技巧来构筑佳作美文的方法技巧。阅读教学进入到这一层才称得上登堂入室。至此，学生才可以看清文本，进而通往自我写作的建构之路。

3.评鉴层的教学价值。在阅读教学中，我们不但要读懂文本、读出文本的好，更要进一步探讨它“为什么如此好”，还有哪些地方不好或值得商榷，思考我们怎样才能将这些好的地方学到手。这是阅读教学区别于普通阅读的价值追求。评鉴，就是评判鉴别、评论借鉴。对于文本，我们要学会审读，不仅要能读懂、能欣赏，更在于能鉴别，能进行高低优劣的价值判断;我们不仅要学习文本，从文本中学到知识，更要活用文本，让文本为我所用，运用文本的观察视角、思考方法、构文匠心、表达智慧，书写自己的作品。在这一层级，我们聚焦培养学生的批判性思维能力、学用迁移能力。

总之，三层级解读的教学可以用一句话概括：教专业的语文，专业地教语文[2]。

二、三层级文本解读能够解决当前语文教学的什么问题？

架构三层级阅读教学理论，既是基于大量优秀的语文教学总结，也是源自对大量假语文教学、低效语文教学的诊断。具体说来，它可以用来解决当前语文教学的如下问题。

1.解决语文教学重心偏离的问题。语文教学的重心在哪里？直言之，就是语文的四大核心素养：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化理解与传承。其中，思维发展与提升是核心，思维与语言的互动和互惠关系是语文教学的主线。但是，我们的文本解读教学常常偏离了核心和主线。当前，仍然有部分教师把阅读教学重心放在对文本主题、情感的分析和挖掘上，这实际上是在文本解读的基础层用力过猛。用三层级阅读教学理论来“探照”一下，我们便可发现，这样的教学重心还只是停留在释义层，甚至只是教到了释义层的二分之一，因为释义层还有一级——如何释义，即如何读懂，这涉及阅读策略与方法。总之，用三层级阅读教学理论来透视，我们会发现，那些主题教学、情感教学仅仅完成了阅读教学任务中最基础的部分。

2.解决阅读教学浅层化、零碎化的问题。长期以来，阅读教学都存在浅层化、零碎化的问题。由于课文是全信息的整合体，包含了文本述及的对象、作家倾注的情思、语言表达的方式、文本建构的艺术等，这些都是语文教学的内容。因此，教师如果没有明确的教学框架，仅凭感觉和经验选择教学内容，就会容易滑向浅层化、零碎化的泥潭。三层级文本解读为教学内容的选择和教学目标的晋级提供了不断攀登的架构，可以有效防范课堂教学的浅层化和零碎化问题。

3.解决语文教学如何通向高阶思维的问题。阅读教学高阶思维不足是一个普遍性问题，我们的阅读教学喜欢停留在感悟层，“初读感悟”“整体感悟”等成为课堂的流行语。感悟本身并无错误，但如何感、如何悟、感悟到什么程度和水平等问题却往往未得到说明。此外，学生的“悟”也容易走向神秘化，坠入模糊中。三层级文本解读设置三个阶梯，让学生阅读水平和思维品质的攀登路径清晰可见，拾级而上，从而到达高阶思维的水平。

三、三层级文本解读对研课、备课提出了哪些新要求？

三层级文本解读实质上是三层级阅读教学解读，它对研课和教学提出了一些新要求。

1.研读课文但要跳出课文。教师首先要研读课文，既要读进去，也要读出来。目前，教师研读课文存在两个问题：一是依赖于教参和网络，自身不能真正地研读课文，备课的过程如“二道小贩”囤货上架;二是深入地研读课文，却又被课文所囿，拘于课文所写的内容。三层级文本解读要求教师在研读时，寻找可教可学、应教应学的语文要素，把课文中蕴藏的语文要素提取出来，通过教学设计将其搭建成合理的梯度，在教学中转化为学生的语文素养。这在一定程度上可以改善教师研读课文时存在的两个问题。

2.教学要有明确的目标和清晰的主线。当前，语文教学在教学目标上大而空、虚而高，在教学内容上追求面面俱到、捡到篮里便是菜的问题依然存在。对此，三层级阅读教学理论对症下药，提出“三层六级”[1]7教学目标和逐步进阶的教学主线，使教学内容紧扣语文要素、指向核心素养（如图1）。

图1是阅读教学由低到高的能力发展框架，这一“三层六级”阅读能力发展框架，既为阅读教学建立了目标明确、逐级升阶的主线，也为打破传统的阅读教学程式创设了新的路径，为教师解读课文提供参考与借鉴。

3.注重课文的能力训练价值和思维训练价值，指导学生加强语文能力训练和思维训练。课文无非是个例子，课文不单是学生认知的对象，更是训练的凭借。三层级阅读教学理论把文本解读分为“三层六级”，每一层级都指向学生能力的培养。因此，教师从备课到教学都应在寻找能力训练点和思维训练点上下功夫，通过课文的文本解读训练学生的语言表达能力，训练学生联想、想象、推理等能力。语言与思维的关系最为密切，所以，通过语言训练思维并经由思维达成语言的训练是语文教学的独特优势。三层级阅读教学理论追求语言训练和思维训练的双向互动，从而促成语言与思维的共生相长。

参考文献：

[1]黄伟.教学解读与阅读能力发展层级简论[J].学语文，2019（1）：4-8.

[2]黄伟.语文教学专业性初议[J].教育视界，2017（1）：4-9.

（責任编辑：蒋素利）