李伟

摘 要：如何提高小学生科学教学质量一直是广大教师为之头疼的问题。情境教学法在应用之初就受到了广大教育工作者的青睐，它可以能够降低学生理解教材抽象知识的难度，不断增强学生进行科学学习的信心。因此，在小学科学教学中，教师要积极进行情境教学模式的构建，以此可以落实素质教育的要求，不断促进小学科学教育教学的良好进步和发展。

关键词：小学科学;情境教学;实践探究

小学科学课程具有情境性，学生又是有一定生活经验的个体，这就对教师的情境教学有一定的要求。因此，在小学科学教学中，教师要积极探索出构建情境教学模式的新策略，并要利用切实可行的方式进行情境的构建，以此可以促进学生发散性思维的形成和发展，不断促进高效小学科学教学课堂的构建。下面，我将结合自身的教学实践感悟，对构建小学科学情境教学模式的实践进行一番阐述和说明。

一、构建媒体情境

经济的迅速发展，促进了教育的改革。新课改强调改革必须更新教育观念，进行教育体制改革，情景教学方式在教育界持续火爆，不是因为新颖程度，而是因为其教学效果十分显著，所以广受欢迎。教育领域和多媒体技术的完美融合，开创了教育历史的先河，遵循了教育改革方针，加快了小学科学的教育步伐，这些因素都强烈需要构建一种更能适合小学科学的教学模式。实践证明：用多媒体技术创设有效的教学情境，更符合新课程改革的教学理念，更能激发学生内在的学习动力，学习成效得以提高，更能有效的促进学生的德智体美劳全面和谐发展。因此，教师要积极构建媒体情境，不断提高小学科学教学质量。

例如，以《光与影》为例，在讲述本本节课的有关知识时，教师需要利用课件，为学生展示以下内容：有个好朋友，天天跟我走，我走它也走，我停它也停，我和它说话，就是不开口，让学生猜测这是什么，比较自然地为学生引出教材新知识。然后，教师需要为学生播放PPT中关于手影的图片，并要进行以下解说：同学们，你们知道要产生影子、需要光，哪些东西可以发光呢？最后，教师需要为学生播放本节课的实验视频，以引导学生进行高效率的实验操作，不断强化学生对教材知识的认识。总之，构建媒体情境，创新了科学教学方式，取得了极大的教学成效。

二、构建互动情境

小学科学课程作为培养学生科学素质的科学启蒙课程，对于通过激发学生的好奇心和探索欲望而发展他们对于科学的认识，解决问题的策略有着重要的作用。而对于传统教学模式而言，互动教学模式应用在小学科学课程上，对于学生科学素质的培养更具优势。因此，教师要积极为学生构建互动情境，增加课堂互动，打造新课程教学体系。

例如，以《流动的空气》为例，在讲述本节课的知识时，教师首先需要为学生出示一堆碎纸屑、一只吹足气的气球、一枚不起眼的小针，并进行以下提问：谁能利用这只装满空气的气球让碎纸屑慢慢地飞走？接着，小组讨论并动手实验，汇报可行的办法，由此能够激发学习兴趣，引出让球内的空气慢慢流出来吹动纸屑而进入主题“流动的空气”，顺利实现新旧知识的交替。然后，教师需要向学生提问：纸屑为什么会动？气球內装的是什么东西？学生通过讨论得出结论，是风吹动了纸屑，那么流动的空气就是风。教师继续进行提问：让球内空气慢慢流出和快速流出会有什么不同？学生通过实验得出，空气流动得慢时形成微风，流动得快时，就会刮起大风。之后，教师需要为学生播放各种风的幻灯片，让学生“身临其境”知道奇妙的大自然中有不同的风。最后，教师需要进行以下操作：1、在教室的角落里打开一瓶风油精，请闻到风油精味道的同学依次举起手来，让他们讨论风油精是怎样在教室里传播的呢？用什么方法来表示它的传播？以此得到结论：用画线路图的方法就能简明地表示出它的流动路线了。 2、点燃一支香，仔细观察轻烟，看它能告诉我们些什么？教师有意识引导学生讨论，教室里有风吗？从哪儿过来的？教室里各处的空气是怎样流动的？3、用风的形成演示箱，演示轻烟流动路线图。4、根据教室里香的轻烟飘动画一幅教室里的空气流动图，展示自己的作品。5、播放教室里空气流动的动画片，让学生对自己画的图加深理解。总之，教师通过构建互动情境，拉近了与学生之间的距离，取得了满意的教学效果。

三、构建生活情境

小学科学课程与实际的日常生活有着密不可分的联系。而小学科学又是一门重视实际动手能力的科目，这些都为小学科学课程中实施生活化的教学策略提供了良好的基础。因此，教师要积极构建生活情境，打造生活化教学课堂，不断提高学生的科学学习主动性。

例如，以《压缩空气》为例，在讲述本节课的有关知识时，教师首先需要指名学生结合实际，谈谈自己对空气的了解以及知识的来源以此了解学生掌握的知识状况。也让学生了解信息的来源可以是多渠道的，从而全面促进学生与学生之间的互相交流。然后，教师需要为学生组织“可以把你的发现告诉我们吗？”的探究活动，每个小组有一杯水，每个学生有一个注射器。接着，教师需要借用多媒体课件展示活动计划： （1）注射器中装了水，堵住出口，活塞还能往下压吗？（2）想一想，如果装的是空气呢？进行简单的对比实验，让学生发现二者的不同;水不能被压缩，而空气可以被压缩。 （3）可以把你的实验发现告诉我们吗？（4）正式向小组合作的同学习介绍注射器这一生活中常见的物品，因为在以后的很多探究活动中都会用到它。最后，教师需要为学生组织拍球比赛，让失败的学生找原因，以此可以让学生亲历探究的过程，自主质疑，提出科学假设，小组合作探究，进一步深化压缩空气的特性。总之，构建生活情境激活了学生的学习需求，获得了小学科学教学的极大成功。

总而言之，构建情境教学模式是现代化小学科学教育教学发展的一大趋势，它可以为学生创设一个情境交融的学习环境，从而能够让学生更好地进行科学知识的探索与学习，不断促进学生科学水平的提升。因此，在今后的小学科学教学中，教师要善于构建情境教学模式，开展有效科学教学，从而能够早日实现小学科学教学目标。

参考文献：

[1]宗若灿.信息技术条件下小学科学教学情境的创设[J].江西教育，2017（35）.

[2]徐家斌.小学科学教学情境创设的有效途径[J].科学大众：科学教育，2016，000（007）：78.