吴传茂

摘要：随着经济全球化的深入发展，企业需要大量具有国际职业资格的高素质技能型人才。作为技术技能型人才培养摇篮的职业院校，相继开展了各种国际化人才培养方式的尝试与探索。文章以江苏联合职业技术学院昆山办学点引进德国AHK国际职业资格认证制度建设为例，介绍了职业院校引入国际职业资格证书制度的发展和现状;浅析了AHK国际职业资格认证引入、机制与特征;重点阐述了AHK国际职业资格证书认证引入的实践及效果。

关键词：职业院校;AHK国际职业资格证书认证;人才培养

我国职业教育经过多年的探索与实践，从自主发展到与世界接轨，历经70多年，培养了大批一线经济发展所需要的技术技能人才。职业资格证书制度是职业教育迈向高质量發展阶段的产物，在人才培养过程中起到联系学校教育和工作岗位的纽带作用。随着经济全球化的发展，熟悉掌握国际通用职业资格标准成为现代企业开展国际交流与合作的基本要求。职业院校引入国际职业资格证书，培养国际化技术技能人才，推行国际职业资格证书制度是现代职业教育人才培养与国际接轨的关键所在，也是紧贴经济发展及产业需求办新型职业教育的重要方式。

一、职业院校引入国际职业资格证书制度的发展和现状

21世纪，为了学习借鉴国外职业教育发展理念，提升国内职业资格培训的职业性与针对性，2001年起，国家准许相关机构引入国外职业资格证书，第一个国外职业资格认证项目在广州落地，开启了“洋”职业资格证书制度引入国内的先河。随着我国经济结构转型升级及国际化合作进程的加快，外资企业对具有国际职业资格证书的高素质技能型人才需求旺盛，国内现有的职业资格标准暂时还不能满足评价高精尖和跨专业综合型技能人才的需求。2019 年，《国家职业教育改革实施方案》公布，启动1+X 证书制度试点工作，为国际职业资格证书的引入创造了机遇。《江苏省中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）年》也提出要加快职业院校专业课与国际职业标准的对接，做好国际通用职业资格标准衔接职业院校专业课程工作[1]。为国际职业资格证书本土化推广提供了土壤。

此时，许多职业院校开始探索引入国际职业资格证书，澳大利亚、美国、德国等发达国家的国际职业资格证书陆续以联合办学、产教融合、项目引入等方式进入各大职业院校和培训机构。但任何新事物的出现，都有个本土化磨合的过程，引入国际职业资格证书制度也遇到诸多问题：如资格证书认证过程对实践教学的要求和现行职业院校教学学时分配矛盾;传统人才培养实施模式与国际职业资格证书认证理实要求矛盾;还有实施资格认证教学的师资团队的综合要求与现实师资力量矛盾等[2]。经过多年的探索与总结，现行职业院校普遍采用国际标准融入培养模式，即在注重人才培养方案实践课程内容与职业资格培训内容相融通的同时强调职业技能等级考核与实践课程考试相统一，根据不同行业企业的用工标准，开发具有自身特色且符合国际通用职业资格标准课程教学体系，实施技能证书与学历证书有效结合的育人体系，促进了各职业院校办学及人才培养对接国际化水平[3]。

二、AHK国际职业资格证书认证的引入、机制与特征

（一）AHK国际职业资格证书的发展和引入

第一次世界大战之后，德国人非常重视加工制造业及职业教育的发展，积极推行职业资格证书制度，为国家经济发展培养了大批高水平、高素质的技能型人才。其中，德国工商业联合会集中的行业领域最广，涉及鉴定的工种范围最全[4]，IHK国际职业资格证书就是德国工商联合会根据技术发展水平与经济发展需求，研究开发的系列职业资格标准，并推出了对应系列国际职业资格证书。德国工商联合会2013年起与中国的政府、学校在职业教育方面开展合作。

2014年，国务院颁布《关于加快发展现代职业教育的决定》，强调职业教育应主动适应产业国际化的需求，职业教育国际化成为新的热点话题。很多职业院校开始重点关注德国双元制职业教育，并引进德国工商业联合会的职业资格证书进行国际化技术技能型人才的培养[5]。AHK国际职业资格证书是德国IHK下属的国际商会AHK在中国开展的项目。该证书由德国IHK授权中国AHK总部与职业院校合作实施。由于这一证书认证体系具有严格的过程管理及高标准的综合评价体系，能够培养出直接为企业所用并拥有较强综合能力的技术技能型人才。在我国，很多企业特别是跨国企业，将AHK职业资格证书作为其招聘技术技能人才的重要参考。

（二）资格证书认证运行机制

德国AHK国际职业资格证书认证项目是以“双元制”培养为基础，目标就是培养出熟悉国际规则、拥有国际职业资格证书的高素质技能型人才。依照AHK国际职业资格证书认证标准，以突出学生职业能力及职业素养为培养要求，校企联合制定专门化实施性人才培养方案。通过构建有效职业资格论证运行机制，采取“引入标准、课程置换、工学结合、校企共赢”的措施，开展“双元制”本土化人才培养。首先，围绕AHK认证必须掌握学习领域及培训模块，以项目引领、任务驱动的方式，组织学生进行分段、分层模块化学习。其次，在跨企业培训中心按照培训规则，采用基于工作过程导向课程，对学生进行企业职业岗位核心能力培育。最后，定期安排学生深入企业进行职业岗位现场学习。整个培养过程，由德国考试委员会于第二学年中期及毕业前组织实施两次考试，两次考试均以实际操作为主。学生必须完成相应的企业岗位培训及跨企业培训中心项目，并按照人才培养方案完成相关课程学习后，由中国AHK总部安排人员对学生进行综合考评，考评合格，才有资格获得AHK 职业资格证书。

（三）资格证书认证引入特征

AHK认证以国际职业资格证书标准体系为纲领，采取校企双元联合，以企业实践为主，专业技能与岗位实践相结合的方式现实高质量培养。其本身具有产教融合、双元共育的特征[6]，具体表现在三个方面。第一，目的服务性。AHK认证以学员个人能力培养为立足点，关注学生的自身需求，体现教育的针对性及培养的个性化，达到目标导向、过程实效、精准育人，服务于学生的终生发展。第二，过程结合性。AHK人才培养过程注重学校专业教学与企业岗位需求的有效结合。具体表现在教学内涵体现校企双元结合，教学内容突出知识技能、职业素养等要素的多元化综合，教材使用活页、章节体现动态紧密结合职业岗位需求及时调整更新。第三，主体多元性。AHK国际职业资格证书认证教学实施不局限于课堂和学校，而是延伸到社会和企业，具有教学实施主体的多元性。通过企业技术骨干、行业技术工匠、学校专业教师联合授课，采取多元协同合作共同对教学模块实施教学，各方根据学生综合发展需求，提供有针对性的教学服务配置。只有充分认识资格认证引入的三个特征，不断创新“严要求，重实践”校企之间多形态的协作模式，提升职业资格引入 、实施过程的有效性和适应性，实现双元资源共享与融通，培养更多适应经济发展需要的技术技能人才。

三、AHK国际职业资格证书认证引入的实践及效果

AHK国际职业资格证书认证制度是传统的“师带徒”模式与现代职业教育发展需求相结合的国际化技术人才考评体系。引入实施有助于提升国际化专业技术人才的培养水平。江苏联合职业技术学院昆山办学点于2016年与德国工业园企业、德国AHK上海办事处签订三方共育协议，同时在机电专业人才培养中引入AHK国际职业资格认证制度。通过几年探索与实践，AHK认证引入优化了学校专业建设内涵，极大提升了专业理论视角及专业建设对接国际水平，培养了一批具有国际水准的高素质高技能型人才，取得了良好的育人效果。

（一）职业院校引入AHK认证的实践探索

1.关注考核标准与人培方案相对接。AHK国际职业资格证书考核标准与省指导性人培方案在知识、技能、素质方面存在一定差异，要实现二合为一，必须通过对比、梳理，求同补异，将AKH考评标准分解、渗入、融合专业人才培养方案，通过课程置换，补充考核要求得分知识点等方式，实现专业培养要求与AHK证书考评标准的有效对接。同时将AHK国际职业资格证书认证考核标准全方位的渗透到教室、跨企业培训中心、德资企业不同类别的课程教学活动中，将国际标准贯穿于整个专业人才培养全过程，这样熟悉国际标准及规则、拥有AHK国际职业资格证书人才培养的学校办学定位为更加明确。

2.强调教学实施与岗位生产相统一。产教深度融合是AHK国际职业资格证书认证制度实施基础，校企双元在国际职业资格认证人才培养中发挥同等的重要作用。双方各自发挥优势、互通有无、强调教学过程实施与职业岗位生产形成有机统一体，才能推动校企共同构建符合AHK职业资格认证标准的课程理论体系、实践操作体系、考核评价体系。学校与德园企业共同制订阶段培养教学计划及岗位教学内容。采用基于工作过程导向项目式教学、情景式“行动导向”六步教学等方法，由校企双方联合实施培养。通过采取交互递进、校企深度融合，提升学生综合职业岗位能力，也激发了学生专业学习的动力和对职业前景的清晰规划，实现了学生培养与企业需求“零”距离对接。

3.注重教学环境与职业实践相贴近。跨企业培训中心是进行AHK国际职业资格证书认证及人才培养的重要平台，是校企合作、产教融合的现代化产物。学校为了推进机电专业AHK职业资格认证制度，凝聚多方资源共建学校跨企业培训中心，将国际教育理念引入到学校实训中心建设，以AHK考核要求及企业对技术技能需求作为建设导向，确立了AHK跨企业培训中心技术技能教学重点，采用了模拟真实产线产品、岗位现场工作及AHK考核标准开发培训模块，按序组织学生进行专门化技能训练，初步实现了教学环境设计同工作环境布局相类似、中心教学文化与企业岗位文化相融合[7]。一系列教学环境贴近生产实践的举措让学生最大限度的理论联系实际，逐渐适应企业的工作环境及育人文化、熟悉掌握专业的发展动向和国际标准的要求，最终实现专业技能与职业核心能力融合并进，也为提高学校国际化人才培养质量奠定基础。

4.采取项目循环与师资培养相促进。AHK国际职业资格认证学习领域由机械、电子、信息三大模块综合构成，各项目内三方面知识结构相互融合，环环入扣，这就对实施教学的教师提出了更高的要求，通过循环推进AHK项目，采取有计划、分批次选送师资参加国际培训，有力地促进了教学团队的快速成长。

学校根据德国AHK高技能培养项目课程实施方案，组织项目教师接受几个月的国内外的系统培训，学习先进职教理念及课程建设模式;学习与AHK职业资格认证相衔接的各个领域知识与技能，同时学习德国职教的办学理念、教学方法及人才培养方案的制定。教师通过培训成绩合格后，才能获取培训师资格证书。伴随项目的循环实施与推进，学校以项目为单位，分批循环组织教师参加培训学习，加强跨专业训练力度，培养了一批具有AHK证书的培训师。强化教师的跨专业综合教学能力，提升了专业教师国际化教学能力和社会服务能力。

5.坚持双标综合与优化评价相结合。AHK国际职业资格认证考核评价体系重点考核学生掌握企业需求知识、技能及岗位素养。原有以分数、等级对学生进行定量考核的评价方式，由于评价主体及课程体系变化不再适合教学实际。

学校根据AHK班级的具体情况，创新制定双元标准、多元综合的学生考评机制。考核评价标准上融入行业技术工程标准、企业岗位职业标准、以及学校毕业教学标准[8];考核评价方式上采用定量评价（学校内的学业考核）与定性评价（企业综合技能及素养）有机结合，教学实践过程评价与AHK认证考核相统一;同时校企共建与企业岗位相对应的多元化立体评价模式：校内评（学生自评、生间互评、老师评）、校外评（企业评、产线评、组长评）、第三方评（社会评、专家评、国际行会评）。

评价实施根据不同类别课程性及实施的主体，采用不同的方式和标准对学生进行综合评价，促进多方位、多维度、多元的学生综合评价体系构建。

（二）职业院校引入AHK认证的建设成效

1.促进了多元融合共生理念的树立。AHK国际职业资格人才本土化培养实施过程强调多元化协同培养、多层次考核评价、全覆盖（包括学校、企业 、社会、行业）共同管理，其本身具有开放性和职业性属性。改变原有传统单一、学科本位思想，从目标、过程、效果等维度树立“多元融合共生”教学理念，促进了AHK国际资格人才培养良性运行和有序发展。

（1）在目标维度上，学生在学校课堂完成理论方面的学习，在企业完成生产实践方面的培训，在学校跨企业培训中心完成模拟情景化岗位訓练。通过实施双元三段模式，助推校企协同育人、产教深度融合，满足企业用工需要并促进了学生全面发展。

（2）在过程维度上，一方面，打破传统的封闭式教育格局，根据实施主体的差异、教学要求的不同进行多元教学内容个性化实施与管理，探索更符合现代职业教育实践的多元综合考评模式。另一方面，政府、行业、企业、学校联合协调培养，政府搭建平台、行业标准引导、行会考核评价、校企组织培养，在人才培养上充分体现多元共赢的价值观。

（3）在效果维度上，多元融合共生理念是实现学校、跨企业培训中心和企业三元教学空间衔接、三种阶段培养计划互补实施的有效手段和客观要求，也是推进AHK国际职业资格证书认证本土化落地，促使国际化高技能型人才培养目标达成的关键。

2.促进了校企互通课程体系的构建。在我国现行职教体系框架下，融入AHK国际标准，对学生职业岗位专项能力及综合应用行为能力进行专门化训练，同时注重学生国际化专业视角、技能及价值取向的培养。这就需要构建既符合我国职业教育课程体系开发原则，又要遵循岗位成才职业性及校企互通的课程体系。具体来说，AHK认证课程体系的价值取向既要符合企业职业岗位需求，也要符合学生终身学习需要;课程教学目标要与企业职业岗位属性对接，并关联学生职业岗位迁移能力及可持续发展;人才培养基于岗位工作过程进行实施;课程内容设计对接职业岗位工作;教学活动及教学内容分别与企业产品生产及岗位技术标准相适应。

校企多方互通课程体系的构建，促进了教学项目内容和教学组织形式的变革，更注重学生职业综合素养及终身学习能力的培养，使人才培养更贴近企业的生产实践，提高了国际化技能型人才培养针对性及质量。

四、结语

引入AHK国际资格认证体系以来，在AHK考评标准引领下，学校专业内涵建设和国际化人才培养都有了极大的提升，得到上级部门及企业充分肯定。但引入国际职业资格证书是一项复杂工程。在实施过程中，遇到障碍不少，困难也比较多。首先，在我国不同性质企业的社会责任感及育人情怀相差较大，企业的人才培育理念也参差不齐。其次，AHK资格认证实施需要的培养成本较大：跨企业培训中心的情景化构建;贴近企业生产线设备添置;学生参加培训费用、AHK考评费用、训练消耗的材料费用等等。因此，要吸收其先进的职教理念，结合我国职业教育教学实际，创新开发出既体现国际职业资格证书标准，又要遵循我国职教教育规律的实施项目，推动专业培养与国际化水平对接，培养出更多新时代国际技术技能型人才。

参考文献：

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[2]  陈露.高职教育引进国际职业资格证书的必要性及其路径探索[J].江苏高职教育，2020（01）：32-35.

[3]  刘明军.AHK国际标准在专业品牌建设中的思考[J].职业， 2019（18）：87-89.

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[5]  杨小燕.职业教育国际化：使命、表征与升华[J].教育科学论坛，2019（33）：1.

[6]  李传彬.江苏高职院校国际职业资格证书教育研究[J].无锡商业职业技术学院学报，2016（05）：80-83.

[7]  贺书霞，冀涛.基于校企协同的高等职业教育资源混合提供方式及路徑分析[J].河北职业教育， 2020（01）：4.

[8]  李国艳，盖馥，朱宇，孟庆云.现代学徒制专业“双体一翼”课程体系的建构与实践[J].中国职业技术教育，2016（23）：75-79.