高彩平

◆摘  要：随着新课程改革和素质教育的推进，高中英语阅读教学呈现出新的发展态势。很多英语教师在阅读教学中越来越关注“快乐阅读”，力求在阅读教学中激发学生的阅读兴趣，促使教师高效地完成阅读教学任务。本文阐述了快乐阅读在英语阅读教学中的重要性，并就如何在高中英语阅读教学中践行快乐阅读提出了行之有效的教学策略。

◆关键词：快乐阅读;核心素养;有效教学策略;问题引导法;小组合作学习

一、提出问题

在新课改背景下，英语课程具有重要的育人功能，除了灌输语言知识外，强化学生的跨文化意识，提升思维品质和促进学生综合学习能力的发展也具有非常重要的意义。阅读教学作为实现核心素养的重要手段，在高中整个英语教学中有着不容忽视的地位，怎样让高中生爱上英语阅读，让高中阅读教学更好地发挥其育人作用呢？ 快乐阅读，即“悦读”，正越来越受到英语教师们的关注。

二、“悦读”教学在高中英语教学中的重要性

1.“悦读”教学与传统阅读教学的区别

在传统阅读教学模式下，教师关注语法、词汇、句式的机械讲解，阅读技能的生硬解析，课堂气氛沉闷，学生被动地聆听，被动地记笔记，体验不到快乐愉悦的感受。这种教学方法忽略了学生在课堂上的主体地位，抑制了学生的智力、思维、情感、创新能力的发展。

而在“悦读”教学中，教师从学生的兴趣爱好出发，为学生营造趣味活泼、温馨自由的课堂氛围，创设妙趣横生的阅读情境、激发学生的阅读兴趣和探索欲望，在师生互动、生生互动中激发思维的火花，并把课堂的阅读收获延伸到课后的实践中。

2.在高中英语教学中实施“悦读”教学的重要意义

在高中英语课堂中进行快乐阅读教学有着重要的意义，这种教学方式深受师生们的喜爱。它能真正还原学生在课堂上的主体地位，让学生在积极的情绪中主动投入到英语阅读教学活动中，快乐学习、收获知识、发展个性、建立自信，在语言的学习中，健全人格，形成正确的价值判断。

三、在英语教学中实施“悦读”教学的有效策略

1.在趣味“悦读”中激发求知兴趣

在传统教学理念的影响下，高中英语教师开设英语阅读教学时，常常把重点放在知识点的讲授上，希望在有限的时间里把课堂知识全部教授给学生，因而方法单一，机械填鸭，缺乏创新。这使得高中英语阅读课一开始就没能抓住学生的注意力，学生感觉无聊、厌煩，不愿意积极主动配合老师，学习非常被动。“悦读”教学中，教师立足学生的认知特点和心理需求，关注教材与学生兴趣、生活实际等之间的联系，在丰富的情境中激发学生的阅读兴趣，引发学生愉悦的阅读体验。

教师创设的情境符合学生的认知发展规律和心理需求，有助于打造趣味愉悦的课堂氛围，激发学生学习兴趣，使学生积极主动地投入到课堂学习中。这种情境创设的形式可以是教师的语言描述，也可以借助多媒体的强大功能。例如，牛津英语教材高二第二学期第三单元阅读材料“Colours”，主要通过各种例子描述了不同颜色的含义和应用。在阅读第一课时导入环节中，教师可以创设这样一个情境：If you want to decorate a house， what colour（s） will you use？ Why do you use the colour（s）？ 不同的学生对颜色的理解和喜好是不一样的，因而对于这个问题的回答也是各不相同。在对颜色的探讨中，老师引出阅读的主题，这样就能一下子调动学生阅读的积极性。

又如，牛津英语教材高二第二学期第四单元阅读材料“The Vincent Van Gogh exhibition”主要介绍了画家梵高的生平故事和绘画作品，并向读者推荐了他的一个画展。在阅读第一课时教学导入环节中，教师可以运用多媒体集声音、图片和视频为一体的强大功能，向学生播放关于梵高和其作品的视频材料，它由歌手Don Maclean所演唱的歌曲“Starry starry night”， 音乐的背景是梵高所创作的各类画作。学生在聆听动听的歌曲和欣赏美丽的画作中开始阅读之旅，多媒体所带给学生的视觉和听觉刺激可以激发他们探索文本的热情。

2.在互动“悦读”中引发思考探索

为了更好地促进学生阅读素养的提升，教师除了打造课堂活动的趣味性外，还应从课堂教学互动的角度出发，探究“悦读”的有效策略。师生之间、生生之间互动的高效开展不仅能营造和谐的阅读氛围，更重要的是它能提升学生思维的深度和广度。互动的方式有很多种，例如问题引导法能层层展开师生之间的互动，小组合作学习能有效组织生生之间的互动活动。

问题引导法是支撑教学层层开展，实现师生沟通，构建和谐愉悦英语课堂的教学方法。在运用问题引导法时一定要注意所提的问题要有计划性，针对性，能切中要害;要能帮助学生层层理解阅读材料，启发思考;同时也要关注不同学生的英语水平和个性特征。例如，在牛津英语教材高一第二学期第四单元阅读材料“Friend or Enemy？”阅读第一课时教学中，首先在pre-reading环节，教师提出这样的问题“What do you know about spiders？ Are they insects？ Are they dangerous to humans？ ” 激活学生对蜘蛛已有的知识储备，激发阅读文本的兴趣。在While-reading环节，这个问题“What do Betty and Winston think of spiders？”贯穿教学的始末，在问题的指引下，学生在阅读文本中探究Betty 和 Winston 对蜘蛛不同的观点，不断调整自己对蜘蛛的认识。在探寻问题中学生体验到学习的愉悦，产生思维的碰撞，最终形成对自然界生物的正确看法和态度。

小组合作学习是开展高中英语“悦读”教学的有效策略之一，这个方法尊重了学生的课堂主体地位，让学生自主、自由的开展英语学习，极大提高了学生英语学习兴趣，为学生营造快乐悦读、愉悦探究的学习氛围。小组合作开展的一般步骤是：对学生进行分层分组、提供英语合作学习任务、引导学生进行合作学习探究、教师做好点评与反馈等四个步骤。例如，牛津教材高一第二学期第二单元Great Minds，题目为“Two genius”的阅读课的post-reading环节中，教师可以根据学生的不同观点，把学生分成两组，组织一场辩论赛，题目为“Do you think Hans is a genius or not？”，学生通过小组成员间的分工合作，深入思考“genius”这个词所包含的意义，在辩论中学生不仅加深了对文本的理解，学会运用“resourceful”， “calm”，“intelligent”，“quick-witted”，“confident”等很多形容词对天才的特征进行描述，同时对天才的品质特征有了更深刻地理解。整场辩论紧张激烈，生动有趣，迸发出许多思维的火花。辩论结束后，教师对学生合作性学习的效果进行科学的点评与鼓励。

3.在课后“悦读”中拓展阅读课堂

构建快乐阅读的英语教学方法除了在课堂上采用高效、科学的教学方法外，教师也应该积极开辟英语“悦读”教学的第二课堂，把课堂“悦读”延伸到课后“悦读”中。如何把课后阅读变成“悦读”，让学生体验到阅读的快乐呢？阅读材料的选择和阅读活动的设计非常的重要。

首先，教师在选择课后阅读材料时，一定要以学生的兴趣为出发点，并要关注学生的语言基础和阅读水平;同时，教师最好能选择一些与课堂阅读主题相关的材料，在学生对课堂阅读主题有一定的认知和掌握后，如果学生表达出强烈的希望课后深入探究的欲望，那么这个时候教师推荐的相关课后阅读材料就能激起学生的阅读兴趣。例如，新世纪英语教材高二第二学期第七和第八单元主题为“Literature”的阅读文章”Olive Wants More”和“Is She Guilty？”分别节选于马克吐温的《雾都孤儿》和《王子与贫儿》两部小说，并进行了适当的改编。在课堂阅读教学后，教师可以根据学生的语言水平和阅读能力，推荐学生阅读原著相关章节，对于英語水平较高的学生可以推荐其阅读整本小说，甚至是马克吐温写的其他小说。只有对相关主题有一定的认知，并有拓展阅读，进一步了解的渴望，才会激发出他们的阅读兴趣，变阅读为“悦读”。

其次，教师可以用不同的阅读形式让课后阅读变得丰富多彩，比如，课后阅读与演讲、作品改编、辩论赛或知识竞赛等相结合的形式开展，这不仅能提高学生的阅读能力，也能促进学生口语能力、写作能力等综合能力的发展。以海明威的“The Old Man and the Sea”为例，这本名著语言通俗易懂，情节生动有趣，小说中充满了老人与鱼抗争的动作描写，文中有很大篇幅是老人的独白，教师在对小说进行解读和分析后，课后可以组织一个全班的剧本创编大赛，要求学生深入阅读，根据自己的理解选择原著中自己感兴趣的章节，并根据人物角色的特点进行剧本创作。创编结束后，教师与学生一起在全班选拔评委，对学生作品进行评判，挑选出优秀作品给予奖励，也可以对所选出的优秀作品组织学生进行角色扮演。这样的课后阅读活动让学生保持愉悦的心情，在体验中收获知识和语言技能，使学生从跨文化视角观察和认识世界，达到思维品质的提升和成长！

四、结束语

在英语阅读教学中，教师有目的、有计划地开展英语快乐阅读教学，对教师的“教”和学生的“学”都有双向促进作用。因此，教师要在趣味“悦读”中激发学生的求知兴趣，在互动“悦读”中引发学生思考探索，在课后“悦读”中拓展学生的阅读课堂，在不断的阅读教学实践中，探索更多“悦读”教学策略，实现教书育人的最终目标！

参考文献

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[3]郭丽芬，浅析高中英语课堂进行快乐英语阅读教学的策略[J]校园英语（高级版），2017（04）：189-190.