徐丹

◆摘  要：陈隆升教授在《语文课堂“学情视角”重构》一书中提出，“学情分析”应该把学生在课前、课中和课后的学习情况结合起来分析，即贯穿于从课堂教学设计、实施到评估的全过程。这为我改进日常语文教学提供了一个全新的视角。本文笔者尝试在教学《青蛙卖泥塘》一课时，通过合适的策略掌握学生课前、课中和课后三个阶段的学情，以此展开教学，试图提高课堂教学质量。

◆关键词：学情;学习起点;课堂生成

一、借助课前预学 把握真实起点

分析学生的“学习起点”，不仅仅是分析学生现有的相关知识、学习能力和思维水平，也包括分析学生在掌握新的教学内容时，他们可能会遇到什么样的困难与障碍。

《青蛙卖泥塘》是一篇童话故事。课文围绕“为什么卖”“怎么卖”“卖成了吗”三部分展开故事。细读文本，发现青蛙为了卖泥塘，一共做了六件事：种草、引水、栽树、种花、修路、盖房。其中“种草”、“引水”这两部分写得比较具体，老牛、野鸭具体说了什么话，青蛙听后是怎么想、怎么做的，都有清楚的交代。而其他信息都隐藏在第十自然段中，只列举了有哪些小动物指出了问题，此后青蛙对泥塘的多次改造也是一笔带过，文本略写，可能对于二年级学生来说不易提取相关信息。于是，我将“青蛙为卖泥塘做了哪些事”作为本课预学单的其中一题。

从预学单完成情况来看，仅有17%的学生提取到了完整信息，其他学生或多或少有所遗漏。有了这样的实证后，我非常肯定地将“能说出青蛙为卖泥塘做了哪些事，最后为什么又不卖泥塘了”定为本课教学的核心目标。……