汪玥

【摘   要】统编教材中的习作单元为培育学生的审辩式思维提供了切实可行的抓手。教师要让单元目标指向认知策略的习得，引导学生尝试独立思考;要实施单元整组教学，引导学生自主探究、思辨质疑;要创新评改方式，引导学生自我反思、包容异见。如此，学生就能在学习过程中掌握习作方法，积蓄习作热情。

【关键词】审辩式思维;习作单元;单元整组教学

设置习作单元是统编教材的创新之举。习作单元自成一体，各板块彼此关联，系统展现了习作学习过程，为培育学生的习作素养提供了切实可行的抓手。较传统的习作教学，这类单元的教学更具有开放性、过程性、创造性。从习作目标的制定到习作环节的展开，再到习作评改的实施，整个过程都更有利于学生审辩式思维的发展。基于此，教师需要系统实施习作单元整组教学。

一、制定认知策略目标，指向审辩式思维

认知心理学家加涅将学习结果分为五类：言语信息、智慧技能、认知策略、态度、动作技能。教学目标是对期望的学习结果的表述。用加涅的理论审视目前的习作教学目标，可以发现：教师比较注重习作能力的培养，较多关注言语信息和智慧技能这两类学习结果，缺少对学习结果的整体观照，尤其缺少对认知策略的关注。

然而，就学生的核心素养来讲，认知策略的学习非常重要。认知策略是对认知过程进行监控、反思、调整的策略。教师可以着眼审辩式思维的培养，让教学目标更多指向认知策略的习得，让学生在充分的学习过程中进行独立思考、自我反思，从而创造性地开展学习活动。……