刘雪娟

【摘要】  随着互联网技术的快速升级和广泛渗透，“互联网+”时代已然来临，对于我们生活品质的提升，工作效率的提升， 行业发展速度的加快起到了助推作用，与此同时，对教育行业的冲击和影响也是颇深、颇远的，革新了语文阅读教学固有形式就是其影响下的重要改变结果，当然，也成为教育行业不断向互联网靠拢的证明。鉴于此，我们就围绕语文阅析“互联网+”助力小学语文阅读教学的方式方法，为广大的小学语文教师带去教学上的帮助。

【关键词】  互联网+小学语文阅读教学

引言：

互联网+时代的到来，对教育行业产生了前所未有的冲击，让更多的教育工作者感受到了危机和挑战，当然，向互联网+方向靠拢是一种必然，这也让所有教师做好了准备。对于小学语文教师来说，可以通过设计和实施互联网+为助力的阅读教学计划和方案，来进一步的拉近小学阅读课堂与互联网的距离，方可让互联网技术为支撑的小学语文阅读教学大放异彩。

一、“互联网+”涵义及其视域下小学语文阅读教学变化

1.1“互联网+”涵义

“互联网+”，是互联网技术不断升级与广泛覆盖背景下产生的新名词、新概念，通俗来说，就是信息时代、知识社会创新形式推动下的互联网发展新业态，是互联网形态不断演进产物，也可理解为“互联网+传统产业”的集合体，是互联网与各行各业紧密结合的一个过程，这是大势所趋的一个表现，当然，各行各业最终将在互联网的支持、协助下呈现出新面貌并实现全新发展，这是带动全社会向前进步的一种有效助力和依托，对于促进精神文明建设取得较好成果也起到了一定的推动作用。

而此次研究的主要是教育行业中的局部教学，可通过此次研究，“缩影化”的显现出互联网在实际教育教学中的价值和应用潜力，可让诸多教师受益良多。

1.2“互联网+”视域下小学语文阅读教学变化

“互联网+”视域下的小学语文阅读教学相较于以往，还是有了较多方面变化的，可体现在以下几点：

1.2.1课堂主体发生了改变

以往学生在阅读教学中处于被动地位，教师则处于绝对的主导地位，这是由以往单一、固定教学格局决定的，但这一切都在互联网出现后发生了翻天覆地改变，学生课堂主体地位已然无可撼动，不关注和不尊重学生主体的互联网阅读课堂，教学效果必然大打折扣。

1.2.2阅读教学内容得到了拓展

以往学生阅读素材大多来源于课本或是教师提供的课外阅读书，阅读视野受到了较大的局限。而“互联网+”下的阅读素材是丰富多彩的，可供教师与学生选择，阅读内容自然得到较大补充。

1.2.3阅读形式发生改变

以往的阅读方式就是书面阅读，而互联网为支持的阅读课堂，除了保留以往的书面阅读形式，还出现了电子版素材阅读形式，可以更好的而编排、设计、修改和调动，让阅读更具灵活性。

1.2.4教学平台得到延展

以往的教学平台局限在教室，教师活动范围只限于教室，而“互联网+”下，除了保留以往的传统教学平台，还延展除了线上教学平台，突破了时间、空间局限，让阅读教学更具灵活性。

二、巧用“互联网+”助力小学语文阅读教学的现实意义

在“互联网+”时代采用互联网打造更具个性和特点的小学语文阅读课堂，是合情合理且是贴合时代发展的具体表现，其现实意义可从以下几方面获悉：

首先，有了互联网支持的阅读课堂，很显然可以更好的培养学生的阅读兴趣，因为传统的阅读教学忽略了学生的课堂主体地位、忽略了学生的阅读感受，自然不能较好的被学生认可和接受，其阅读兴趣自然是不理想化的。而互联网下的阅读教学，学生主体地位得到了彰显、其阅读兴趣得到了尊重和重视，一切的教学手段都在变得有效、一切的教学方式都在围绕学生而展开，自然更利于学生阅读兴趣培养。

其次，互联网支持的阅读课堂，提供了更为丰富且多样的阅读素材，有利于学生视野打开、阅读经验快速累积，这对于学生今后的写作水准提升、写作能力培养和提升起到了间接的助推作用，方可让学生对于语文学科的掌握愈加显著。

最后，有互联网支持的阅读课堂，为实现多种创新教学目标提供了可能和机会，包括群文阅读、电子绘本阅读等，方可激活阅读课堂原本的生机与活力，自然可以让学生在阅读中受益良多，这是以往教学所不能企及的效果和目标，对于教师完成教学任务是起到积极作用和影响的。

三、巧用“互联网+”助力小学语文阅读教学具体策略

待小学语文教师加深认知“互联网+”相关内容后，就需要结合教学实情来设计更合理与可科学的阅读教学方案与计划，更要认真落实，方可让阅读课堂焕然一新并助力自身达成全新的教学目标。具体策略如下：

3.1布置阅读素材搜集任务，鼓励学生记住互联网达成任务

不置可否的是，以往阅读教学中，学生是没有较多机会接触和了解更多阅读素材的，这无疑限制了学生视野的开阔和写作水准的提升，当然，也失去了更好提升阅读教学价值的有效契機，是非常令人遗憾的。而“互联网+”时代的到来，让更多语文教师看到了教学希望，也从而为阅读教学结构变革提供了可能，建议教师不妨通过“布置阅读素材搜集任务、鼓励学生借助互联网达成任务”来进一步培养学生于阅读学习中的主动性并提高参与兴趣，方可让阅读课堂更具教学有效性。

值得一提的是，阅读素材搜集任务最好围绕语文教材而展开，除了可以让学生更好的理解文章、扎实文学功底外，还可让学生在此基础上通过课外阅读素材搜集和阅读来深刻理解该范畴内的所有内容，对于学生掌握某个领域写作技巧与经验有着较大助益，可确保阅读教学更具针对性、侧重点，自然可让阅读教学的目标凸显并助力学生实现快速进步。

3.2采用“互联网+”创设情境，让学生阅读事半功倍

在学生阅读过程中，教师有必要营造相应的气氛和情境，这对于学生的帮助是非常明显的，有助于学生情感被激发、思维被激活，是学生阅读事半功倍的较好助力，所以，需要小学语文教师竭尽所能的采用“互联网+”为学生创设浓郁的阅读情境。

之所以采用互联网来创设阅读情境也是有原因的，以互联网为依托的多媒体设备是可以满足多种格式内容播放和呈现的，对于学生的感官冲击是较大的，是以往教师口头渲染气氛和情境所不能企及的，自然更容易沉浸在相应气氛和情境中并带着相应的思绪投入阅读中，便可为学生更高效阅读“提前铺路”，其效果是令人满意且不用质疑的。为此，教师要结合学生阅读素材来借助互联网筛选适当的内容予以呈现，方可让阅读课堂教学效果更好。

如以文字形式呈现作者生平，又或者以图片形式呈现阅读素材中的场景、人物肖像等，可将学生思绪引入其中并产生诸多感受。还可以通过让学生相关纪录片、影视作品来将自己置身逼真的场景中，便可在阅读中与作者产生共鸣，便可更好的理解阅读主旨、情感、思想等内容，便可更好的汲取阅读精华、助力自身学习和成长。

3.3通过互联网现场解答学生阅读困惑，提高阅读教学时效性

在以往阅读教学中，学生会在阅读过程中产生或多或少、或难或易的问题，这些问题，有些会被教师当场解答，有些问题是教师也没有想到的重点，可能当时不能较好解答、不能全面解答，很容易让学生困惑维持较长时间，甚至由于教师的遗忘而彻底的让学生困惑得不到解决，这样对学生阅读是一种无形的打击、打压，不利于学生阅读兴趣提升、阅读有效性提升，总之，这种现状有必要解决，而借助互联网技术优势和功效解决是一个不错的办法。

建议小学语文教师在阅读课堂中，积极搜寻学生阅读中产生的诸多问题，并将问题罗列出来并一个一个针对性解答和启发，对于教师也不能吃准的问题，自然可通过互联网支撑的计算机来在网页中搜寻相应答案，待心中有数后，就可向学生阐述和解释，自然可大大提升学生阅读有效性，该课堂的教学时效性自然是以往课堂所不能及的，为学生阅读兴趣培养、阅读经验累积等提供了万全保障，自然可让阅读教学课堂价值不断提升。

3.4通过“互联网+”达成在线交流，进一步反馈教学成果

要知道，“互联网+”带来的最大好处是便利了人与人之间的交流，语文教师不妨借助这个优势，来进一步的强化与学生于阅读课堂上的交流，方可更好的反馈课堂教学成果，包括教学质量、学生阅读收获等诸多内容，还可为课堂发言紧张、不敢发言的学生提供隐私性的反饋通道，便可让教学效果尽显、便可让教师第一时间掌握真实、可靠的教学情况，就可为之后着手升级课堂、优化课堂奠定基础、提供方向。

建议互联网式的教学反馈环节，放置在课堂尾声，一方面，不会扰乱学生阅读思绪、干扰学生正常阅读进度，另一方面，还可让学生以一种放松的心态进行反馈，方可让教学评价更具价值和优势。

除此以外，学生反馈的角度可以是多样的，可以对自己的学习成果进行反馈，还可对阅读课堂教学安排进行反馈，也可对教师本人进行意见反馈等，这些都可让教师获悉阅读课堂更多信息，自然可以加强对阅读课堂的把握，即可让阅读课堂教学按照既定思路有序的呈现。

待学生提出反馈意见和想法后，教师要在第一时间给予回应，更需将学生们的反馈一一记录下来，更要针对其中的宝贵、合理性建议进行琢磨和思考，从而探寻改变的契机和行动，从而为优化阅读课堂、提升阅读课堂教学合理性付出应有的努力，相信会在这个过程中，让学生受益良多，便可为学生实现全面发展、身心健康成长提供助力和支持。

四、结束语

综上所述，“互联网+”时代的到来，在冲击和影响教育行业之余，各科教育工作者也需结合这种形势来转变教学思路并做好革新的各项准备工作，方可为课堂焕然一新提供保障。这个过程中，小学语文教师还需进一步促成互联网与阅读教学的紧密结合，有意识的去借助互联网技术优势和作用去强化阅读教学效果，从而带给学生更深刻的体验和感受，方可让学生于阅读课堂中受益良多，便可轻松完成教学任务、育人目标。我们也相信，在语文教师的不懈努力下，必将收获理想教学成果。

参  考  文  献

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