曾德芝 陈睿

贵州电子信息职业技术学院

新一代的精神力量源于历史发展的长久积淀。随着中国汽车行业的快速发展和汽车人才需求的大幅增加，当代高职院校汽车人才教育改革也发生了巨大变化，汽车专业的人才培养具有较强的社会服务性和实践性，其人才素质、知识结构、实操技能、职业要求等都需要全面化、综合化、系统化。总书记在学习教育动员大会上的重要讲话中明确指出，党的历史是最生动、最有说服力的教科书[1]。高职院校汽车专业学生综合素质的培养、爱党爱国的情感培育依赖于各高校、各院系、各专业、各教师齐心协力共同完成，纯粹依靠高校思想政治理论课程来达到学生价值塑造的培养目标是不现实的。现代汽车工业技术的变革要求高职院校培养的汽车人才应该具有良好的、综合的、全面的汽车人文素养，应该掌握扎实的汽车理论基础知和相关的专业实操技能，在汽车行业相关的工作、生活环境中保持高效的执行力。因此，历史教育如何有效地融入高职汽车专业人才培养显得尤为重要。如何巧借历史教育之机，为汽车专业学生讲清党发展的艰辛历程、讲透党成长的血雨腥风、讲深党如今的来之不易，通过教育强化汽车人才的发展决心和研究信心，为新时代中国培育内外兼顾的中国汽车人才具有重要现实意义。

一、历史教育结合高职汽车专业学生特点的情况分析

（一）高职汽车专业学生生源较为复杂，学生历史知识储量低

高职院校招生情况近年在国家政策的支持下，得到了较大的改观。表1为某高职院校近3年汽车专业学生招生录取情况，如表1所示，招生类别从2018年由6类逐步减少至2020年的3类，生源类型情况较前期更为集中；对比三年各类别学生报道情况来看，普通高考的报到率普遍低于其他类别学生的报到率；从报到合计的高中生源占比情况来看，高中生源（含高中分类和普通高考两类）在2018至2019年占比仅为当年报到人数的35%左右，在2020年占比高达82.6%。按照我国高中阶段文理分科的教育规划，绝大多数高职院校汽车专业学生的招生以理科生为主，此类学生从高中二年级开始，学校就不再开设历史、政治、地理等相关课程，面对即将到来的高考，基本无暇顾及其他人文社科、历史发展的知识内容；另一生源大类是中职学生，此部分学生对理论类课程无兴趣，比较喜欢实操、实践、动手的课程，历史的主动学习和接触基本为零。

表1 某高职院校近三年汽车专业招生录取情况表

（二）高职汽车专业学生知识结构单一，接触其他学科内容少

如表2所示，为某高职院校汽车检测与维修技术专业机电方向教学进程简表。汽车专业学生的课程设置中，通识公共基础课程占比严格按照国家有关规定设置，学时占比在百分之三十左右，而百分之六十（包括毕业设计与顶岗实习）以上的学时比例是与专业相关的课程。从表中看出，汽车专业学生绝大部分时间是对汽车导论、汽车传感器检测技术等课程进行学习和实践，学生知识结构较为单一、课程构架专业性较强，且课程设置为人文素质限选课，学生从课程类别上就已经开始降低了对其的重视程度。随着网络技术的高速发展，很大一部分学生课余时间长期沉迷于各类手机游戏、视频直播等网络诱惑，对历史教育发展情况完全处于“置之不理”的状态，对时事新闻动态也属“走马观花”的浏览。仅靠思政类课程教学，脱离汽车专业课程历史引导教育，会极大的限制汽车专业学生的思想进步和民族觉悟。

表2 某高职院校汽车坚持与维修技术专业机电方向教学进程简表

二、历史教育融入高职汽车专业课堂实践的现状分析

（一）高职汽车专业课堂教学融入历史意识薄弱，存在教师学生意识偏差重的情况

高职汽车专业学生是否能够深刻了解历史教育的精神印记以及其内含的文化宝藏，并继承其艰苦卓绝的历史遗存，将其内化入心、入脑而代代相传，关键在于教师和学生对历史融入和学习的意识强弱程度。加强对青年学生的学习和教育，是推动新时代中国特色社会主义思想“进教材、进课堂、进头脑”的重要举措[2]。对于汽车专业学生的培养，专业课程教师从行动上呈现出“无从下手”的状态，在教学过程中侧重于知识内容的传授和实操技能的训练，主观意识上无法结合汽车专业课程特点融入相关历史的内容进行课堂教学，主动融入历史教育的意识较为薄弱，个别专业课程教师存有“事不关己高高挂起”的思想。汽车专业学生比较喜欢实操类技能训练课程，对理论类课程学习兴趣不足，自主学习专业理论知识内容都存在一定问题，其对历史学习的积极性和主动性就更不能相提并论了。

三、高职汽车专业课堂教学融入历史内容刻板，存在内容挖掘不及时不连贯情况

专业课堂教学融入历史教育内容时，普遍存在“硬塞”之态。于此，针对汽车专业学生课堂教学融入历史学习教育情况进行了线上问卷调查，共对2019级和2020级733名在校生发放了线上问卷，其中721名学生在规定时间内完成了问卷填写，参与率达到98.36%。对问卷数据进行分析发现，98.37%的学生认为专业课堂教学应该适当融入历史学习教育内容；78.91%的学生觉得在进行专业课程教学时，教师融入历史内容时比较生硬；89.32%的学生认为融入的历史内容与教学内容相差甚远，没有将历史内容映射出来的精神有机结合课程内容要求进行分析讲解；7.62%的学生会主动学习有关历史的内容。由以上数据结果可以看出，汽车专业教师对历史内容挖掘深度不够，死搬硬套的灌输式思想教学得不到学生认可，专业教学内容与历史学习内容不及时、不连贯、不灵活，教学成效较低。

四、历史教育对高职汽车专业学生培养与塑造的影响

（一）有助于汽车专业学生增强“四个自信”，提高专业认同感

在党的领导下，我国从站起来到富起来、从富起来到强起来，逐一映射了中国汽车工业发展的从无到有、从重到轻、从内到外。回顾中国汽车工业发展的点点滴滴，我们不难发现如果没有党坚强的领导，当年汽车工业的刚刚起步就意味着永远的止步，技术支持的离开、自身技术的落后、周边产业的匮乏，都制约着汽车工业发展的要害。放眼如今，坚定道路自信，使中国成为世界第一大汽车市场，汽车工业在中国特色社会主义道路上自由驰骋；从历史教育出发，结合汽车专业和学生特点，讲好理论联系实际、实事求是指引中国汽车工业发展的故事，强化理论自信；在中国特色社会主义制度下，汽车工业从计划经济到市场经济的发展变革，产业政策的大力支持加快了我国汽车工业的发展，增强制度自信；源远流长的历史文化积淀，造就了汽车前辈用“一颗红心两个肩”扛出的今日辉煌，以根植大地的文化热情做好“汽车人”，坚固文化自信。

五、有助于汽车专业学生勇担社会责任，树立正确价值观

把历史教育有机的融入汽车专业课程教学，让学生学习历史教育中所蕴含的精神力量、回顾民族危机之时有志之士的奋勇拼搏、感受建党以来革命先辈的责任担当，我们党用他们坚定不移的理想信念筑起了牢不可破的“护城墙”。通过汽车专业课堂教学融入历史学习教育的方式，让汽车专业学生正确地认识中国汽车工业发展的艰苦历程，以及在发展过程中涌现出来的一批又一批为中国汽车发展做出巨大贡献的前辈。历史教育学习教育从某种角度上来讲，弥补了汽车专业学生在入学前扁平的历史、人文、时政相关内容的匮乏困境，使汽车专业学生能够在潜移默化的学习中准确、全面、系统地思考问题和解决问题，用历史的辩证思维看待职业的发展，勇担社会责任，树立正确的三观价值。

六、有助于汽车专业学生坚持实事求是，创造高效执行力

汽车学科有一个非常重要的特征就是实践性强，汽车前市场和汽车后市场都如此。党坚持从中国基本国情出发，实事求是的结合中国实际建设中国特色社会主义。受网络技术发展的影响，新时代高职汽车学生具有鲜明的独立特征和较新的思维方式，很多学生问题已经逐步“虚拟化、潜藏化、惰性化”，在青年学生价值观形成的关键时期，历史教育学习教育的融入可谓是“及时雨”。通过历史教育的课堂引导，可以极大的改变这种现象，让汽车专业学生正确地看待现实存在的问题，结合问题实际及时进行改进和优化，将虚无缥缈的“空”，变为现实可行的“实”。