王 娜

（拉萨师范高等专科学校教育系，西藏拉萨 850000）

扶贫先扶智，“乡村振兴的重要突破口和可持续发展的关键在于乡村教育的发展”。［1］然而“乡村教育质量低下、乡村学生身份认同感淡漠、乡村教师身份迷失以及乡村学校社区‘失联’”等“短板”问题却“深刻影响乃至威胁着乡村教育的可持续发展”。［2］因此乡村振兴的关键在于从本质上解决乡村教育的发展困境。有学者提出在地化教育为乡村教育可持续发展提供了另一种现实可能。［3］新生代乡村教师在地化教育通过“以学生为中心，以丰富的、在地化的文化环境资源为本，使学生虽身处偏远地区，却能看得见‘世界最远之处’。”［4］在地化教育要求乡村教师首先要通过教育观念的自我改造，有意识地实现其身份在地化认同，在与乡村精神交流与文化互动中，把握和了解地方资源，转化和完善教育内容。［5］由此可见，对新生代乡村教师在地化教育信念结构和特征的研究，能帮助乡村教师优化在地化教育行为：密切联系乡村学校与乡村社会，提升乡村学生身份认同感，增强乡村教师职业幸福感，从而消解乡村教育困境，实现乡村教育生态发展。

一、新生代乡村教师在地化教育信念理论基础

在地化教育，“即依托地方（place）开展学校教育，强调个体、地方、学校之间的联结。”［4］在地化教育尤为关注学校教育的场域文化和学生的体验与发展。由于其包含的范围较广，国内外研究者从不同方面开展了研究。国外对“在地化教育”（place-based education或place conscious education）的关注，是在全球化背景下对“当地”或“地方”环境与文化保护而衍生的。……