江苏省江阴市北大街小学 衡月萍

统编教材从三年级开始，每个学期都安排了一个习作单元，通过“单元导语、精读课文、交流平台、初试身手、习作例文、习作”这六个板块，层层推进、环环相扣，集中进行习作实践训练。具体体现在以下四个方面：一是整体设计，指向明确。整个单元六个板块都紧紧围绕“语文要素”所指向的习作能力，进行整体设计，各板块形成整体，彼此关联。二是技能架构，形成序列。八个习作单元的习作能力架构，从“观察、想象”到“叙事、写景、状物、写人”“谋篇布局”“表情达意”，由浅入深，由低到高，有序排列，形成一个完整的习作知识体系。三是提供支架，分层推进。教材遵循语文学习的规律和阅读与写作融合转化的特点，进行了“精读课文（悟法）→交流平台（归法）→初试身手（用法）→习作例文（鉴法）→习作训练（形成能力）”的梯度编排，分层推进，为学生“学习习作知识，形成习作能力”提供了支架。四是精选文本，便于效法。统编教材在选文方面十分精心，每篇课文都堪称经典，而习作单元精读课文和习作例文更是集中体现了本单元所要训练的表达方法，是指向“语文要素”的典型范例，便于学生效法借鉴。

那么习作单元该如何围绕语文要素，用好文本，进行有效的读写融和，形成习作能力呢？笔者认为可以从以下几个方面入手：

一、定向：精准定位读写融和目标

习作单元的六大板块呈现出“由读到写，读写融和”的序列化编排思路，又呈现出“学习表达方法→运用表达方法→形成习作能力”的渐次深入的动态过程。……