江苏省南京市江北新区浦厂小学 邹莉莉

课堂上，往往可以看到这样的情形：学生回答问题完毕，抬起头用期盼的眼神看着老师，谁知等到的是一句“你真聪明，请坐”；学生的理解偏离了教师的预设，教师含糊其词一带而过。“真聪明”聪明在哪儿，不对又在什么地方。很多教师怕“伤”了学生，从表面上看，教师是关注学生的情感体验，是在让学生享受成功的快乐，但是长此以往，会让学生的学习兴趣渐渐变淡，甚至迷失方向，降低对自己的要求。

那么，什么样的课堂评价才真实有效呢？

一、依“标”评价，让评价言之有物

学生的学习目标是学习目的、教学目的和课程目标的具体化，也是学生完成学习任务所要达到的要求和标准。学生的学习目标应包括知识技能、过程与方法、情感态度价值观。而评价则是指以学习目标为依据，制定科学的标准，运用一切有效的技术手段，对学习活动的过程及其结果进行测定、衡量，并给予价值判断。因此，学生的学习目标为教师课堂的评价提供了依据、提供了内容。教师若能以学习目标为依据，评价时就不会仅仅是浮于表面的“真聪明”“你真棒”之类的词语了，而会回归学习的本体。

例如，在教学《灰椋鸟》一课时，教师进行了这样的设计和评价。

教师让学生带着欣赏的眼光阅读课文第5 自然段。

师：你欣赏哪些写鸟活动的句子，读一读，想一想你欣赏的理由。

自学完成后，师生交流。

生：我最欣赏“它们的羽毛全变成金红色的了，多么像穿上盛装的少女在翩翩起舞哇！……