【关键词】诱导策略;高中历史;教学经验

【中图分类号】G633.5  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2021）45-0062-02

【作者简介】卢春建，江苏省泰兴市第一高级中学（江苏泰兴，225400）教师，正高级教师，江苏省特级教师。

“诱导”是“三导四步”教学模式下“三导”策略的重要组成部分，叶圣陶先生曾指出：“教师之为教，不在于全盘授予，而在相机诱导……乃为善教者也。”那么，什么是诱导的最佳时机？这一时机能否预设？怎样利用这一时机进行诱导？下面，笔者以历史教学为例，谈谈自己肤浅的观点。

一、创设诱导机缘

1.设置情境——铺设机缘之路。

特定的教学情境可以引起学生的态度体验、发展学生的心理机能、激发学生的情感和求知欲望。基于诱导策略的教学情境如何设置？创设怎样的情境让学生乐于思考并能主动提出问题？从历史学科特点出发，史料教学无疑是有效的教学手段之一。经过选取、整合的高质量史料，可以为教师的诱导行为提供基础与平台，有效地诱导学生质疑。那么，基于情境设置的史料选择应注意哪些方面呢？

首先，史料的选择要有针对性。“引导学生思考，提升学科素养”是教师诱导行为的本质特征，选取的史料要符合以下需求。

一是有利于引导学生积极思维。史料要依据教学问题而选取，思维起始于问题;史料内容必须与问题的层次相呼应，即由易到难、由感性到理性。

二是有利于帮助学生提升分析问题、解决问题的能力。史料必须有利于提升学生的阅读能力、信息提炼能力和概括归纳能力。