胡小清 王雅纯

【摘要】随着社会的快速发展，学生差异越趋明显，社会对学生要求也逐渐提高，教师更需要关注后进生的转化工作。本文将围绕班级氛围、学生、教师三个方面，提出相对应的策略来帮助后进生的转化。首先，营造“合作、互助”的班级氛围，利用集体的力量带动后进生的进步。其次，要提高后进生的自我预期，不要在糟糕的心境中期待后进生的转变，而是让后进生在积极的自我预期中成长;最后，教师要聚焦于解决学生的问题，而不是借题发挥，宣泄感情。

【关键词】小学;班级氛围;学生自我预期;解决问题;后进生转化

随着社会各个方面的快速提升，社会对学生的能力提出了更高的期待，与之而来的也给教师的教学带来了新的挑战。因为外部社会大环境下“自由、平等”等人权运动的发展、五花八门的信息传播渠道和平台的出现，家庭小环境中女性就业率的提升和离婚率的提高、父母陪伴时间长短不一、家庭对学生的严厉或溺爱等因素，让现在的学生表现出追求平等、过早成熟、性格差异增多、能力差距过大等变化。而在这种环境下成长的各类学生中，教师则更需要关注到班内的后进生，掌握后进生转化策略。而后进行生的转化工作不仅需要教师的努力，还需要良好的班级氛围与学生自身的改变。

一、班级：形成合作、互助氛围

（一）班会讨论

教师对学生行为的评价一般通过两个方面，奖励好的行为、惩罚坏的行为，但这种评价方式其实是将学生发展的责任揽到了教师身上，学生没有自主地对自己的行为负责。因此，我们鼓励让学生参与问题的解决，培养学生的责任感。而且，学生更容易执行由自己参与制定的规则。可以在班内创造“合作、互助”的氛围，让学生明白“班级就像一个家庭，家庭内的每个成员都要互相帮助。”有一次，笔者批评教育一个后进生，决定下课全班静坐两分钟，从而引起后进生的重视。因为学生具有向师性，如果教师有意责备某个学生，那么，其他学生也会“敌视”这个学生，不利于形成“合作、互助”的大家庭氛围。

因此，我们可以将班内出现的问题写在黑板上，每周固定时间进行讨论，让全班一起来商量帮助解决这个问题，很多问题其实在讨论的过程中就会被引起重视甚至消失。

（二）学习伙伴

在班级内形成“合作、互助”的氛围后，可以让学生之间结成学习伙伴，可以是学优生带动后进生，也可以是后进生带动后进生。首先，学习伙伴之间更容易形成友好的氛围，面对同龄人也会让后进生更自在。其次。学习伙伴间的学习交流也有助于知识的巩固。

二、学生：不用感受糟糕，期待做得更好

简·尼尔森指出：“学生的不良行为其实是孩子们的求存模式，一个行为不当的孩子，其实是一个丧失信心的孩子，他们通过不良行为来试图告诉我们，他们感受不到归属感或自我价值，而且对如何得到它们抱有错误的想法。”当学生产生不良行为时，教师可能会采取立竿见影的责骂、惩罚手段，试图让学生立即停止不良行为，但是频繁受到责骂与惩罚的学生可能更多的是在丧失信心的基础上产生不被肯定、不被关爱的沮丧心理，从而促使学生更快、更早地自我放弃或叛逆。

根据罗森塔尔效应，教师的期待将影响学生的发展，如果学生觉察到教师对他的不在乎、不认同，在班级里感受不到归属感，那么，学生可能将会按照这个错误的期待发展。“我是一个坏孩子，我要继续扮演坏的角色来努力达到老师为我设定的坏的标准。”但每个学生都需要被爱和被需要，在一次对李某的批评教育之后，笔者让一旁的林某帮笔者把书本拿到课室去，李某看笔者并未叫他帮忙，被笔者批评教育十来分钟的李某第一反应不是生气，而是争着说：“老师，那我帮你拿红笔！”一只重量轻轻的红笔背后是学生沉甸甸的对被需要、被看见的渴望。因此，我们应该看到学生不良行为背后的真正本质，帮助学生重拾信心，感受到被需要和归属感。

（一）语言暗示

基于积极心理学理论，我们需要鼓励学生用积极的自我预期取代丧失信心的情绪。比如，鼓励学生用“我试试”替代“我不会”。鼓励后进生大声回答，因为后进生的“轻声细语”也是不自信的表现，要让学生感觉到“你们说的话也应该被所有同学听到”。此外还可以在班级内设定“每日宣誓”环节：“今天空气新鲜，万物明朗。我可以利用好这一天，也可以浪费这一天。我承诺，我将充分利用这一天，因为我知道，时间一去不复返，时间就是我的生命。我是世界上最好、最聪明的孩子，没有什么是我做不到的！只有我自己才能决定我的将来！我为自己学习！我将接受挑战！”通过每日的语言输入进行积极暗示，让学生们相信自己。

（二）动作鼓励

教师还可以在动作上拉近和学生之间的距离。上课的时候通过一些约定好的身体动作信号来给他们一些无言的鼓励，比如，“比大手指头代表点赞，比数字六代表厉害，左手食指在下、右手手掌在上代表暂停。”下课的时候可以轻轻地拍拍他们的头、肩，给予一个大大的拥抱。通过这些接触来让学生产生温暖和安全感，在师生间建立起爱的桥梁。

（三）降低难度

如果后进生经常不交作业，教师还要考虑到一个因素，是否是因为他们无法完成作业？作业难度与学生自身能力是否匹配？我们可以给后进生安排难度等级低或更少的作业，这不是对后进生的放松，而是让后进生重拾信心。當任务对学生来说还是太难时，不要责备他们，要先赞扬他们付出的努力，再跟学生说：“你已经做得很棒了，你努力地尝试了，现在让我来帮你一下，我们一起来完成。” 我们必须时刻提醒自己，相较这个学生原来的能力水平，现在有没有进步？不要将后进生与全班比较，而是针对学生个人，要在每天的小胜利中衡量他们的进步，小到改正错别字、记得加标点符号、分清“的地得”。当他们逐步建立信心之后，就会感受到“付出就会有回报”的真谛，从而有信心地挑战更多的任务。

（四）认识错误

教师需要创造轻松和谐的课堂氛围，教师要在这种氛围中教会学生“犯错是一件最正常的事情，不要害怕犯错，也不能嘲笑犯错的学生。因为如果你们不会犯错，就不需要来学校学习了，犯错后改正也是学校学习的一部分。”在一次点名回答问题时，一名后进生眼神虚空，双手垂在身体两侧，无言地看着笔者，等着笔者叫下一个学生。另外一名后进生声若蚊蝇，怯弱地动了两下嘴巴，他们害怕犯错，害怕被嘲笑。但如果我们培养学生不要害怕犯错的观念，学生是不是会变得更勇敢，更有自信？当学生犯错时，不要只是奚落或单纯地红笔批改，先表扬他们做得好的地方，然后教他们解决的办法——求助同学、翻阅书本、即时面批等，因为如果他知道正确答案的话，一开始就不会犯错了。而且还要告诉他们一个信念——“你犯的错误十分有价值，全班学生都可以学习避免再犯这个错误”“你们不仅要帮助同学纠正错误，有时候还要帮助老师。老师也会犯错，没有人应该知道所有的答案。”通过“学生纠错-教师的诚恳认错-教师改正-全班学习”来作为榜样，培养和谐的氛围。