何德强

【摘要】本文试图探讨如何更好地领会统编小学语文教材的编写意图，把握统编教材的特色。在确定教学内容的过程中，如何正确解读语文要素并将之具体化，从而在教学中有效地落实，并着力探讨语文教学的核心功能及如何提高学生的表达能力，以及如何创造性地使用教材，从而发挥教材的最大功用。

【关键词】小学语文;整体观照;巧借抓手;聚焦语用;发挥创意

2019年秋季，在全国铺开使用的统编教材， 结束了一纲多本、百花齐放的时代。统编本在吸收了众多版本教材优点的基础上，又有自己独具特色的创造，我们不能用以往的观念去教学，而是充分领会统编教材的编写意图和目标要求，最大限度地发挥新教材的功用。下面，笔者将结合具体例子，从四个方面谈谈如何全面领会和落实统编小学语文教材的编写意图和目标要求，从而更好地开展教学。

一、整体观照：领会编写意图

统编本相比以往的教材，设计上更加的精美、大气，先学汉字后学拼音更是吸引了人们的眼球，还有首次设置了“快乐”读书吧，提出了“整本书阅读”，以及“习作单元”等，不仅于此，体现它创新的地方更在于它独具特色的编排体系、训练系统以及更具可操作性。小学语文统编教材执行主编陈先云曾有较为详尽的分析，他说：“以往依据《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》编写的语文教材，主要以人文主题组织单元内容，没用突破文选型教材的编排模式，而统编教材采用双线，即宽泛的人文主题和语文训练和基本要素，按单元组织课程内容。”另外，以往的教材以阅读为中心，似乎每一个单元都有主题和重点，但每个单元之间却又没什么联系，而统编教材创新教材编排体系，改变传统的完全以阅读为中心的教材编排体系，科学地安排语文策略与能力序列。尝试建构语文学科训练体系，增加语文学科内容的系统化设计，合理安排总体内容。

可以说，小学语文教材从一定程度上从模糊回归到清晰，打破了单元之间各自为政的状态。同时，也从无序回归到有序，而且这种有序是循序渐进，螺旋上升，有一定的梯度的。例如，在四年级上册“把握课文主要内容”这一能力训练上，第四单元是了解故事的起因、经过、结果，把握故事主要内容;第七单元是关注人物和事件，学习把握文章的主要内容;第八单元则是了解故事情节，简要复述课文。各单元之间各有训练侧重点，又自然地串联起来，形成一条训练的“线”，学生的概括能力就在这样的训练中形成了。又例如，在四年级上册的阅读策略单元的“提问”单元中，训练点是培养学生学会从不同角度对文章进行提问的能力，而在四年级下册第二单元中则要求学生在阅读时不仅能提出不懂得问题，还要试着解决。

正是有了梯度，我们在教学中就没有必要遇到一个知识的时候就“一股脑”地全部教完，没有必要拔高要求，应把握好教学目标的“度”。例如，四年级下册第一单元的语文要素是“抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情”，其中的“初步”就是我们教学中要把握的“度”。

所以，在教学的时候要学会瞻前顾后，以全局的视角去关照每一个单元，每一篇课文。只有落实后每一个点，整条线才能显现出来。

二、巧借抓手：细化语文要素

作为语文教师，我们在备课时面对一篇课文，首先要确定的是教学内容，也就是要教什么，然后才是寻找相应的教学方法。但以往的教材缺乏抓手，教师面对一篇课文的时候只能发挥自己的主观能动性，凭借自己的经验和理解去提炼“教學内容”，于是就造成了同一篇课文到了不同教师手上就产生了不同的“教学内容”，正所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。

而统编教材却一定程度上解决了这个问题，在确定教学内容这个问题上为我们提供了“抓手”。统编教材每个单元会安排一到两个“语文要素”，包括阅读要素和表达要素。而统编教材为我们提供了两个抓手，一个是“课后习题”，一个就是“交流平台”。从“课后习题”为我们选择教学内容提供了很好的参考意见，也可以看出除了阅读要素的完成外，十分重视表达要素，包括口语和书面表达的落实。

以四年级下册第一单元为例。该单元的“阅读要素”是抓住关键词句，初步体会课文表达的思想感情。”第一课《古诗词三首》课后练习第二题“读下面的诗句，说说你眼前浮现出了怎样的情景”。其所选取的三组句子正是各自对应诗词中的关键句，表现出作者的思想感情。第二课《乡下人家》文中的“泡泡”引导学生关注关键句，并体会其透露出的感情。第三课《天窗》课后练习第二题“在什么情况下，小小的天窗成了孩子们‘唯一的慰藉？找出相关语句和同学们交流，再有感情地读一读。”则是在上一课的基础上，引导学生借助相关的句子去理解关键句，并将里面的感情通过朗读表达出来。而第四课《三月桃花水》是一篇略读课文，在导语中编者要求学生们“读出作者对桃花水的喜爱和赞美之情”。在前面几课学习的基础上，进一步加深练习，由“得法”到“用法”。

除了课后练习，还有一个不可忽略的“抓手”就是语文园地中的“交流平台”。教师教学用书中就说得很清楚：“‘交流平台，引导学生回顾本单元的学习收获，对本单元的学习重点进行归纳、梳理、总结，大多通过与学习伙伴交流的方式，将语文要素具体化，呈现期望学生通过本单元的学习小掌握的方法、养成的习惯或形成的观念。”交流平台有助于我们理解语文要素以及本单元应重点学习的方法。我们可以在学完一个单元后再总结性地学习语文平台，也可以在学习一篇课文后，就带领学生去学习和讨论相关的某条内容。也就是说可以当做是整个单元的“总结”，也可以当做是某篇课文的“小结”。笔者认为，“语文要素”“课后习题或课文导语”“交流平台”三者之间更像是一个总分总的结构和关系。

借助这两个“抓手”，我们就可以较为准确地确定本课的教学内容，开展教学。

三、聚焦语用：提升表达能力

《义务教育语文课程标准（2011年版）》中明确指明：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。学习需要通过实践，才能不断提高运用语言文字的能力。在语文教学中，我们要聚焦语用，不断提高学生包括口头和书面的表达能力。