彭艳梅 马丽丽 吴雨晴

（河南师范大学 河南新乡 453000）

一、OBE教育理念

（一）OBE教育理念内涵

传统教育是以学科为导向，强调学生学科知识的掌握程度，在一定程度上忽略了专业的实际需求。OBE教育理念将学生从解决固定问题的能力拓展到解决开放问题，能更好地使学生适应社会和行业的外部需求。此外，OBE教育还鼓励学生参加具有挑战性的任务，其更倾向于培养学生的创造性思维能力，这种教育理念用于以实践为主的课程具有深刻意义。

（二）OBE教育理念的实施架构

OBE教育理念的实施架构如图1所示。在持续改进的过程中，OBE主要强调以下四个问题（李擎等，2016），如表1所示。

图1 OBE教育理念的实施架构

表1 OBE教育理念强调的问题

上述学习成果是学生通过学习积累后能够抵达的知识储备量和实践能力。这些成果的评定通常有六个特点：第一，成果讲究完整性，不只是看一部分的学习成果，而是看学生学完所有知识后的整体成果；第二，成果不是学生简单地了解，也不是学习的瞬间记忆，而是学生将理论知识运用到实践中的结果；第三，成果不仅包括理论知识，还含有运用理论解决实际问题的能力；第四，成果在长期、广泛的实践后会大大增加其存续性；第五，成果注重实用性，学生在学习过程应结合实际生活，增加实践、增强记忆；第六，注重学习过程，教师基于最终学习成果设计各阶段课程的具体内容，再对学生各阶段学习成果分别进行评价。

二、“会计信息系统”课程现状及存在问题

（一）与其他课程关联性强，学生不便对整个实操流程融会贯通

《会计信息系统》综合了会计学专业的核心课程，学生在学习本门课程时除了要了解“用友U8系统”的系统操作，还需要综合其他课程的相关知识并融会贯通，因此具有一定难度。这导致实验课经常出现“教师难以推动课程进度”“学生难以消化实训任务”的问题。

（二）课程考核忽视阶段性考核且考核方式单一

《会计信息系统》作为专业核心课程，期末主要采用闭卷考核，最终成绩计算方法为：成绩=期末卷面×60%＋平时成绩×40%。其中，平时成绩分为上课考勤、实验作业和课堂表现三部分，其缺少对于学习过程的考评，导致学生对学习过程性积累关注度不足。尤其是《会计信息系统》每个子系统联系紧密，如果阶段性成果考核把握不严谨，在中后期将会有大量学生难以跟上课程进度。

（三）授课目标与方式层次不高，忽略创新与开拓

当前《会计信息系统》课程的目标设置忽视了财务性人才培养的要求，其不够注重实践创新与思维开拓，没有对最终实质性学习成果给予足够的关注。部分教师仅把教材目录当作学习目标，使得教学过程僵硬乏味。学生只能按照说明书一样的教材，在老师手把手地牵引下，一步一步地操作，其无法明白内因，一旦或修改了某个操作内容，学生便不知道如何进行处理。尤其是《会计信息系统》各个子系统的操作流程较为复杂，如果只是按照课本就班操作，学生难以掌握操作流程。

三、基于OBE教育理念的《会计信息系统》课程改革思路

（一）搭建线上慕课平台，全方位补充学生知识体系

探索线上线下相互结合、相互补充的教学形式，开展混合式教学模式。线上教学以中国大学MOOC作为教学平台，在课前发布本节课需要操作的实验流程视频以及相关的其他学科知识供学生参考。鼓励学生做好提前预习，让学生在掌握相关知识的基础上操作实验，以达到更加灵活地运用理论知识解决实际问题的目的。课中随时可以进行问题讨论，鼓励每一位学生参与课堂答疑环节。课后让学生上传实验成果并作出总结，如操作流程纲要、操作时遇到的问题、应对措施、课后感悟等。努力转变“以教师为主”的教学理念，采用开放式的教学方法，把尽可能多的课堂时间留给学生，让学生更多的进行探索和总结。

（二）完善过程性考核，分阶段抓教学进度

在以成果为导向的教学改革中，强调以学生为中心，《会计信息系统》课程应采用更加全面的分阶段考核方式，改变以期末成绩为主的考核方式，将考核延伸到各个子系统的过程中，从而重点突出学习的过程性。

基本考核框架可以分为理论知识和实验进度两部分。理论知识包括课前预习完成情况、慕课后台的课后作业和期末考试成绩；实验进度考核包括学生在慕课平台上提交的实验成果和感悟以及最终的之外限时作业。在考核内容上，应减少死记硬背型知识点的考察，要增加分析类问题。除此之外，教学任务进行一半时，可根据所学内容布置一个开放式的大作业，让学生分组自行设计一个账套和总账账表，列举出当月的十条左右业务，进行总账系统的操作处理，最终以实验报告的形式提交到慕课平台。之后教师在慕课平台上查阅修改并将好的作业推送到学生端供学生参考学习。最好给各个小组打出分数并进行排名，评分和排名可以提高学生的积极性与主动性。通过对于学习过程的考核，教师能实时掌握学生对知识的理解程度，这有利于对之后教学进度和教学目标的调整，从而更好地实现师生配合。

（三）引入实验系统促进多样化课堂，反向进行课程设计

OBE教育理念强调学生个性化培养，其在实验室引进虚拟仿真评判系统，由系统对每位学生的学习成果进行实时测评和反馈，以激励学生反复改进实验以达到最高分。在反复实验、不断纠错的过程中，原来需要由老师引导的实验任务转为系统引导，比如当学生做完总账系统里的某一个业务时，可以提交评判系统查看分数和错误点，系统自动给出错误原因，当学生自行参考依旧不能解决问题时再去询问老师，这提高了课堂效率，使学生的学习更加具有针对性。

实验系统的使用，改变了以往的教学方式，促进了传统课堂向多样化课堂的转变。上课前可以先进行实验和提交评判，教师最后讲解学生反映问题较多的操作即可，这样提高了课堂效率，使教师的讲授更加精准。

（四）促进课程与会计信息技能比赛一体化，扩展学生技能

会计信息化技能以及“用友U8”的操作是会计学专业必备技能之一。在以往的学习中，学生很难在有限的课堂时间内熟练掌握操作技能，而会计信息化技能大赛正是提升实验技巧和灵活操作的一个平台。成果导向教育强调让学生充分展示学习成果，引导学生参加比赛作为课外知识的补充。在搭建课程与比赛的联系时，要注意以下几个问题：

第一，课程之初，教师可以向学生传递有关比赛的信息，引导学生对这门实操课正确认知。教师要说明优中选拔的理念和参与比赛的好处，由比赛作为实操课的出发点，激发学生上课的积极性；第二，课程中间，教师根据上述的阶段性考核和小组开放式作业成果，量化每名学生的个人成果；第三，校内进行初赛、复赛的选拔，选出对实操课程较为熟练的同学去参加比赛，由指导教师陪同，使学生对比赛以往的题目进行熟练掌握，并反复练习系统里的操作流程；第四，比赛后，由教师带头组织学生进行经验总结并收录整理成文档，以供下一届学生参考。学生也可以在班级中进行分享交流，说明比赛时的操作流程和业务处理与平时练习的异同之处。这有利于带动班级氛围，激发其他人参赛的兴趣。

另外，建立会计信息化学生组织，比如“校校联盟”或者院级社团，实行课程与会计信息技能比赛一体化也是未来会计信息系统课程的改革方向之一（刘怡然，2020）。

四、改革研究初效与结果分析

（一）线上慕课平台显著提高了学生实操积极性

以往的教学中，学生大多没有进行课前预习，加之会计信息系统本身是个交叉融合性课程，难免会有不少学生落下课程进度。有了在线答疑和获取预习知识的平台再加上老师后台的监督，学生在业务的完成效率上提升了很多，几乎所有学生都可以完成本节课的实验任务并且在慕课后台提交实验总结。

（二）严谨的过程性考核提高了课程质量

通过阶段性的考核，教师能够及时了解学生对该子系统或者某一知识点的掌握程度。难的部分可以适当放慢教学进度，简单的部分则可适当加快速度，这在整体上提高了课堂效率。学生在这一过程中加大了对这门课程的关注度，其被鼓励自主学习和团队合作创新，从而提升了自身的学习能力。通过交流使学生对这门课的知识点理解更加透彻，被迫进行比较则激发了学生解决问题以求完美的斗志。

（三）评判系统的应用，打破了整体推进式的僵局

系统根据学生的问题进行一对一的反应，当学生不懂时再去询问老师，从而提高了课程效率，缓解了教师上课压力。通过评判系统，学生能够及时找出自己的实验问题并进行整改，相较于之前，学生的实验进度有所加快，不理解的知识点也得到了及时反馈。

（四）课程与技能比赛一体化，彼此互惠互利

各种类型会计信息化技能大赛的推出提高了学生对这门实操课的积极性，熟练操作有利于学生对该门课程理解更加深入。这归因于：第一，比赛团队成员是从课程中表现优异的同学中选出，其对操作软件有一定的了解；第二，由老师带头系统地讲解往届比赛积累的资源和经验，让学生对“新道杯”等跨级信息化技能比赛有了更加清晰的认识。

五、总结

传统的《会计信息系统》课程以教师讲授为主，其考核方式单一，导致学生创新能力和思考能力没有得到有效提高，不能对实际案例进行灵活分析并加以解决。本文基于OBE教育理念，以学生为中心，在教学内容中搭建慕课学习平台，引导学生主动学习和解决问题，考核时注重学生的过程表现，针对学生各个阶段的学习情况给出合理的考核分数，实验评判系统的引入推翻了以往的整体推进式教学，更加精准化定位授课内容，最后推动课程与相关比赛相结合，以提高学生自主学习实验课程的积极性。基于OBE教育理念对会计信息系统的教学模式改革，符合现代财务人员培养的目标，能更好地适应会计信息化的发展进程，具有现实意义。