姚心忆

（江南大学 教育学院江苏“互联网+教育”重点研究基地，江苏 无锡 214122）

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随着信息社会的不断发展和技术的不断革新，教育变革成为经久不衰的永恒课题。新思想、新理念不断涌入，以往“以教师为中心”的教学理念逐渐转变成“以学生为主体，教师为主导”。如何将学生兴趣与教学内容相结合，如何将教学重点由“教”向“学”转化已成为教学实践中必须面对和解决的问题，于是翻转课堂应运而生。翻转课堂传统教学过程通常包括知识传授和知识内化两个阶段。知识传授是通过教师课堂中的讲授完成，知识内化则需要学生在课后通过作业或者实践完成。但在翻转课堂中，这种形式被颠覆，知识传授在信息技术辅助下于课前完成，知识内化则于课堂中在教师帮助与同学协助下完成。并且，教师和学生角色定位发生变化，教师从知识传授者和课堂管理者转变为学习指导者和促进者，学习主动权从“教师”转移到了“学习者”。通过重构课前和课中时间，促进学习者自主学习和主动学习的积极性，借助小组其他人员的协作，提高学习者的协作学习能力。

本文采用文献分析法，选用教育技术领域内7 本核心期刊2013-2018 年的10 篇中文文献，以及Springer、Elsevier等外文文献数据库中的10 篇英文文献，共20 个实验或准实验研究，利用活动理论框架中六大元素：主体、客体、社区、规则、工具、分工进行分析，揭示实验或准实验研究中设计翻转课堂时，课前与课中、课后活动设计大体框架如何构建，并为后期翻转课堂设计提供方向。……