任谦

摘要：语文作为学校教学的重要学科，我国高中语文教育事业积累了丰富的教学技术和实践经验。语文教学能够 培养学生的思维能力和自主创新能力，对于高中学生而言，对其终身发展以及创新实用型人才培养有着重要作用。新 课程背景下，高中语文教学需要迎合时代发展以顺应新课改的要求而不断变革，语文教师应对现有的问题加以分析， 找准切入点，采取可行的教学技法积极改进，以提高高中语文教学质量与效率。

关键词：新課标;高中语文;人文主题;学习任务群;教学方式

高中数学新课标中明确提出：教师应在教学实践中结 合教学内容来有效落实“四基”（即基础知识、基本技能、基本 思想、基本活动经验），培养学生“四能”（发现问题能力、提出 问题能力、分析问题能力、解决问题能力），以达到培养、提升 学生数学核心素养的目的。传统数学教学方式过于强调数学 知识的授受取向，而忽视了学生数学知识学习、获取的主动 性与积极性， 这对培养学生数学核心素养会产生不利影响。 同时，传统数学教学模式不符合新课标中的“四基”“四能”要 求。因此，新课标背景下，高中数学教师应积极结合新课标的 核心主旨及现代教学理论， 进行教学方式与学习方式的变 革，在激发学生数学学习与实践能力的基础上，全面提高数 学“教”“学”的质量，真正发挥出自身的“授业”“解惑”之能。 本文就新课标背景下高中数学教学方式与学习方式的变革 进行阐述。

一、 高中语文教学方式中存在的问题

语文作为其他学科的基础，需要学生拥有一定的知识积 累，但受到传统教学模式的影响，教学上存在许多不合理和不 科学性，使得语文教育改革受到许多的限制，学生的自主思维 和学习能力无法得到良好的挖掘和开发，教学现状不容乐观。 高中语文教学依然停留在完成升学教育教学任务，教师仍然 成为“课堂发言人”，而学生依然处于被动接受状态。现阶段高 中语文教学方式中的问题主要从以下几个方面体现：

1.语文意识缺乏。高考中语文成绩占据重要比分，大部 分的中学对高中语文课程设置都是围绕高考而准备的，学 校与教师为了完成教学任务，在教学中学生需要配备各种 各样的语文教辅，致使语文教学变成了以教学重难点为 主，教师越来越忽视对语文知识的应用教学，往往会抓取 某一句话而展开教学而舍弃了文本中的细节描写，同时忽 视了语文文本的赏读，语文教学成为了“去语文化”，语文 便不再“语文”。长期以往，语文意识缺位，学生成为了选材 组材的机器，形成了生搬硬套的固定思维，往往过了这个 阶段，所学知识就被抛之脑后，根本原因在于其没有真正 转化成学生的思维理解。

2.教学目标较为虚空。现阶段的教学目标依然是停留 在文本内容和课程任务上，知识与技能过于碎片化，教师 确立教学目标时较为随心所欲，缺乏对语文教学目标的系 统性思考与探究而“自由”确立，各节课堂“各自为政”，同 时，对生活化的语文应用较少，缺乏针对性，学生对语文知 识没有实际应用的意识，只是被动地接受教师的教学，无 法对学生的个体发展起到积极作用，长期以往，限制了语 文教育的发展，不利于更好地培育语文领域的人才。

3.教学质量难以提升。目前，高中学校开设的班级数量 以及学生规模逐年增加，但学校的教学条件和教师力量却 没有相应比例的补充，普遍存在一个教师教学多个班级的 情况，且每个班级的学生数量都超过六十人，这使得教学 质量提升面临更大的难度。在学习过程中，一些基础较差 的学生没有及时得到指导而始终无法形成有效的语文知 识链，最终导致学生失去了学习语文的积极性。

二、新课标背景下高中数学教学方式的变革策略

数学教师应精研新课标中的“四基”“四能”要求，并掌握 数学学科的教育教学理念，不断提升自身“授业”“解惑”的职 业素养，通过创新教育教学模式，高效地进行数学知识的传 授，以提高学生对数学知识的获取能力。另外，高中数学教师 还要立足于学生的视角去看待“教”，并能主动、积极地与学 生一起进行对数学知识获取、实践应用的思考、讨论与交流， 进而高效、准确地把握住学生对数学知识的获取需求、实践 需求。 同时，教师还可以在新课标背景下逐步成为数学课程 的实践者与开发者，打破传统教育理念的桎梏，真正立足于 学生对数学知识的获取需求，深度开发课程，为学生提供更 多的数学学习资源，使学生能够自主地将所学知识应用到实 践之中，为培养学生的“四能”提供保障。 新课标背景下高中数学教师的教学方式变革应侧重以 下几方面：一是要在教学实践中有效激发学生对数学知识的 求知欲，并有机引导学生将求知欲转化为学习动力。 二是要 在教学教学过程中提高学生的数学学习能力与应用能力，进 而全面提升学生的数学核心素养。第三要通过教学方式的创 新来改变学生“低效”的学习方式，使之能够逐步转向“自主 式学习”“高效式学习”“实践式学习”， 进而培养与提升学生 的数学核心素养。

三、 高中语文教学方式的变革

基于新课标、新教材的变化，要求教师的教学方式也应随 之改变。

1. 以学科核心素养为目标的课堂教学。修订后的高中语文 课程标准从学科育人价值角度，概括了语言建构与运用、思维 发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个方面的学 科核心素养。因此，教学目标的确定应以落实学科核心素养为 主。需注意的是，学科核心素养不是分开来落实的，而是交织 在一起的，以语言建构与运用素养为基础，各有侧重又综合实 现。如在讲授《荷塘月色》一课时，可将“赏荷塘美景，悟情感 变化”作为学习项目，以“体悟比喻、比拟、通感等的修辞效 果，揣摩优美的语言艺术”为语言建构与运用目标，以“厘清 作品的事物线索和感情线索”为思维发展与提升目标，以“感 受月下荷塘的画面美和意境美”为审美鉴赏与创造目标，以 “‘月’和‘荷’两种意象在中国古典文化中的意蕴”为文化传 承与理解目标，在课堂教学中逐一落实这些素养目标。

2. 以学习任务为导向的群文阅读教学。新课标提出新的课 程结构，是以语文学科核心素养为纲，以学生的语文实践为主 线，设计语文学习任务教学，包括“整本书阅读与研讨”“当 代文化参与”“文学阅读与写作”“思辨性阅读与表达”“实 用性阅读与交流”等 18 个学习任务群。由单篇阅读教学走向 群文阅读教学是语文教学的一大新变化。