孙奥

摘要：近年来，对散文教学过程中的路径与注意要点相关研究层出不穷，在教学过程中，教师往往对文本解读有很深的见解，对学习环节的设计也十分精巧，但很多时候似乎都忽略了对学生真实阅读经历与阅读体验的关注，也就是我们的阅读教学常常有悖于学生阅读的“常态”。根据《我的常态语文——常态阅读教学经典案例研究》一书，“常态阅读”是正常的情况下读者通常的阅读取向和阅读心理。 当失去了一个常态的学习氛围和学习过程，学生的学习由外在人为干预，那就是“非常态”的，这不仅不利于学生对文本内容的理解，更是很难形成独到的阅读体验，没有自己真切的阅读经历，难以形成自己的阅读方法，对学生的学习能力提升是极为不利的。因此，教学过程中，对散文的教学需要“常态”的回归。

关键词：散文常态阅读教学

一、 确定散文教学目标离不开对文体特征的准确把握

散文这一文体对教师或学生并不陌生，对于文体特征或是散文类型大多数学生也是可以有自己的心得。教学中面对散文这类文体，通常做法是较为笼统且套路的梳理结构，理清内容，赏析语言，试图通过知人论世、文中内容的选择与直接或间接抒发的情感读出散文的写作意图。然后确定教学目标再由此设计相应的教学环节，最后将学生“引导”至自己预设的目标，达成“形散而神不散”的共同认识。我们应该思考结合具体的文章类型，试着从不同角度去对散文进行有针对性地解读，这直接影响教学目标的确定和教学各个环节的设计。这才是常態散文阅读教学的入口，当教学内容的确定是充分考虑到了文体，才能更好地预设学生的阅读体验从而确定教学的方向。例如在对朱自清的《荷塘月色》进行教学时，就应该关注作者看到的月下荷塘的景致，作者直接抒发的内心“不宁静”等内容，去尝试着走近作者是如何选取景色，采用哪些手段去恰到好处的表现他时那地的心境。

二、 常态的散文阅读不能等同于生活中的阅读

对散文这一文体的阅读体验更多是阅读感受上的，这也与常态阅读教学的主张不谋而合。就这一文体的教学而言，难就难在如何从学生主观的阅读感受入手，只有在这个基础上才能确定教学目标再去设计教学活动从而进行落实。但是，每个人的教学体验是不同的，所以，教学目标不能只是停留在散文内容本身的理解上，也就是说不是教《胡同文化》就要对北京的胡同进行全方位的了解，学《故都的秋》不是就一定要跟着作者的思绪还原五幅场景图，《想北平》更不是北平的风物志，而是要在通过在这些散文名篇的学习的基础上，以最典型的一点作为切入，去更好地掌握习得这一类文章的能力，获得关于这类文章的阅读策略。在这个过程中，对教师有较大挑战之处在于，常态的阅读绝非生活中的自由阅读，散文教学最终一定是指向教学目标的达成的，只是从目标的设定到阅读过程的展开，起点是学生的阅读体验，过程中教师也是适时搭建支架，最终指向教学目标的顺利落实甚至是新的教学收获的达成。

由此，教学《故都的秋》过程中尝试着通过让学生自读，在教学设计之初便基于史铁生的文章理解及单元学习任务和学生学情的掌握确定了“景物描写背后对生命的感悟”这一教学目标，对文章内容进行感受入手，学生分享自己阅读中感受最深的语句，进入到对文章的内容理解。在实际教学过程中学生对作者有关生命的感悟印象很深，这时候教师适时引导这样的生命感悟缘何而来，从而关联起地坛景与作者想要表达的思考之间的关联，对地坛内景物的分析也就是顺理成章地进行。

三、常态化散文阅读教学的各环节设计

常态阅读教学下我们的散文教学给到学生的又该是什么呢？首先，对于作者独特的经历、独特的体验，独特的情感要能通过文字的阅读有所掌握。这是文体决定了的;其次，教师在确定教学目标的时候要契合散文类别的典型性，同时，符合学生的阅读习惯和阅读心理，例如阅读《荷塘月色》后，马上就对学生抛出“荷塘”与“家”的寓意分别是什么？表达了作者怎样的情感？这类问题显然是不适合的，因为在这里的“常态”一定是要符合阅读规律、遵循学生的阅读心理的，教学各个环节的设计和教师问题的给出更是要有难度梯度的。再者，在进行对目标的落实的教学设计过程中，指向明确的同时要给出切实可行的落实途径，例如拓展课外阅读、或者联系课内外所学内容勾连进行比较阅读等等;同时，这些内容的提供要根据各个学习环节的展开，例如背景知识的给出，应该是学生阅读困惑之时的水到渠成，绝不是在学习开始便逐一介绍作者生平或是成就影响，完全按照教师预设而“强硬”给出的背景知识不仅对学生的阅读没有任何助力，反而会打乱正常的阅读习惯，对学生独立阅读能力的养成极为不利。

总之，在对散文类文本的教学过程中，要始终关注文体特征，并能找到同一文体不同单篇中的特点，确定适恰的教学目标，教学过程中围绕阅读感受和教学目标的落实，找出突出特点，开展适合学生身心发展规律与学科特点和文体学习需要的教学活动，以期高效达成学习目标，以较为常态的模式达到散文阅读教学良好的效果。

参考文献：

[1]朱诵玉：《我的常态语文——常态阅读教学经典案例研究》，安徽师范大学出版社2019年版，第6页。

[2]吴真高中散文作品诵读与作品诸因素的关系[J] 赤峰教育学院学报. 2003（05）

[3]刘浪飘语文朗读教学策略浅析[J] 文学教育（上）. 2021（03）

[4]潘建. 文体思维下散文教学意境的丧失与搭建[J]教学与管理. 2020（32）