张婧

【摘要】小学语文新课标对于小学阶段的学生提出了很多建设性的要求，使得小学语文教学得到了很好的发展。语文教学中最为关注的就是怎么样把小学生带入课文情景中，亲生体验文中的人物、环境、的故事发展。作为小学语文教学老师，要做好“支架搭建”，把小学语文教学内容充分的让学生感受到自己身临其境。“支架”理论的提出主要是为小学生而服务的，是以小学生为主体的，在小学语文教学中具有广泛的应用价值。所以，探讨“支架”理论对提高小学生复述能力是很有帮助的。

【关键词】支架;复述能力;有效途径

复述在小学语文教学中是极为重要的学习方式。因为复述是构成小学阶段的学生听、说、学的重要组成部分。不仅如此，如果想要提高小学生的语言表达能力，增强教学内容的记忆力和写作能力，复述能成为一个很好的支架方式。然而在要好支架的搭建，则是小学语文教师最应该承担好的责任的。小学阶段作为培养学生听、说、学能力的最初启蒙期，老师发发挥好辅导作用，在面对小学生有这一方面的问题时，不要果断的否定一个学生的能力，而是要在教学内容和学生做好桥梁的搭建，让复述能力有效的应用到小学语文教学课堂中，从而提高小学语文教学的质量和效率。

一、探寻复述能力有效途径中，搭建“支架”过程存在的问题

1.1教師存在各体差异的区别对待，阻碍少部分学生复述能力的发展

在小学教育的发展中，具有天赋的学生往往最备受关注，有的教学老师会觉得，学习本身是一项先天赋后学习的教学活动，所以，对于从小就聪明的学生往往更关注其发展。教学老师在发现有部分学生的口语表达能力强的时候，在课堂上的往往只会会请这一部分学生站起来复述，想让这一部分学生的优秀表现起到带头作用。但是这只会适得其反，因为口语复述是要通过学生自己表达出来的，不是模仿别人会的，如果只让表现好的学生站起来复述，而让表现不好的学生坐着学，那么表达好的会越来越好，表达不好的会越来越不好。像这种以少数作为示范来代表整体的训练的问题是最失败的一种做法。而且，这种存在个体差异对待学生的做法，也不利于小学生的身心发展，会下意识的导致没有参与感受的学生对语文教学的降低对语文教学的兴趣。学习是一个整体的教学活动，少一个学生参与，对提高语文教学的质量和效率都具有一定的影响。

1.2拒搭“支架”，淡化复述式教学的应用

现在的素质教育发展，在小学语文教学中，对老师的“教”和学生的“学”方面的要求都有所增加，全面发展的前提下，使得老师的教学的脚步加快，这样一来，就慢慢的淡化了很多好的但是繁琐的教学方式方法。举个例子，小学三年级《漏》一文是一个具有故事发展空间的课文，课文的人物贼、老爷爷和老婆婆明确，故事以老虎和贼想偷驴的情节发展清晰，是一个很好复述的课文，然而就是这种很好理解的课文，老师往往觉得学生很好理解，自然就会复述了，没有更深入的和学生一起探讨这些人物关系和故事情节发展意义。作为小学语文教学老师，在开发小学生的智力潜能上和提高小学生的学习能力上起到很重要的作用。把握好时机，做好支架的搭建是一份艰巨的任务，但是为了小学生的发展，作为教师这一职业，老师有必要也有义务将自己的毕生所学应用到教学中。

二、巧搭“支架”，有效提高复述能力的策略

2.1创设复述氛围，激发学生好奇心，引出复述课文

现在的小学语文教学内容大部分都是寓言故事、民间故事等体裁来开展教学。所以，作为小学教学老师，掌握搭建好支架的技巧，才能有效的提高小学生的复述能力。而首先要搭建的是复述氛围，激发学生好奇心，让学生全身心投入到课堂中。

以编部版小学语文三年级下册的《漏》一文为例，老师在上课前可以引入几个民间故事，积极鼓励学生主动站起来复述，然后提出问题：“同学们猜猜这几个民间故事都有哪些共同点呢”？在学生众口一说的情况下，老师道出这几个故事的共同点都是很久以前的老百姓口头流传至今的故事，也称之为民间故事。这样就可以缓缓的揭示了这一堂课的教授《漏》这一课文也是一个民间故事。要让学生走进课文，首先要让学生了解标题，这个时候，老师可以边教学生念边教学生写，再解释“漏”字的含义。“漏”字中有水、有尸、有雨，尸代表房子，可以形容为屋子外面的下的雨水漏进屋子里来，形象的把“漏”字描述出来，更有利于学生理解。然后用反问的语气诉出《漏》一文的故事又有怎样的趣事发生的，让学生带着好奇心走进课文。

2.2巧搭关键词支架，提出问题，连接主要情节展开复述

课文中出现的可以连接情节发展，提供描写线索的主要词语即为文中的关键词。关键词可以帮助学生更快的梳理故事情节，把握故事中心思想，降低课文复述的难度。从老师的角度去考虑，首先要抓住故事情节发展的关键词，让学生在复述的过程中找出关键词，才能帮助学生更好的梳理故事发展的方向。

《漏》一文的1、2自然段是故事发展的前提，老师可以找一名同学站起来复述一、二自然段，让其他同学边听边想故事中出现的主要人物有哪些。有同学会发现有“贼”这个人物，然后这时候老师把学生找出来的“贼”生动描述的写出来，并解释“贼”的含义。“贼”作为代名词是偷东西的人，而作为形容词的时候是“非常”的意思，如：“同学们上课贼认真啦”！这就是汉字的魅力，字义在语言运用中具有很强的拓展性。接着下来再去找老公公、老婆婆、老虎、黑脊背的小胖驴挑重点的解释并梳理他们的关系，然后找到故事发展的起因是：老虎和贼都想偷老公公老婆婆的小胖驴。接着老师提出：同学们找到了故事的起因，那么故事的结果老虎和贼偷到小胖驴了吗？”继续指定一名同学复述课文的19-20自然段，复述后可以得出故事的结果是：天亮了，小胖驴安安稳稳的吃着草，老公公和老婆婆的屋顶漏雨了。那作为最重要的故事发展的经过都发生了什么形成这一结果呢？然后再让全体同学自由复述3-18自然段，梳理出老虎和贼从想偷到没偷成的这个过程都发生了什么，并相互交流，找出大概细节时，再安排重读小节，针对细节梳理故事情节和发现语言特点。老师可以带入情景，指导学生复述，让学生更直接的感受到老虎和贼的心理活动，更好的达到梳理故事情节的效果。

2.3搭好表格“支架”，发现学生复述能力的问题，找出推进复述能力的提升的办法

对于一些语言表达能力、理解能力差的学生，让他们在短时间内梳理清故事发展的脉络是尤为困难的，为了发现这一部分同学的问题，使其得到改变。老师可以根据情节梳理的故事情节的难度编制成一个复述能力星级表格，根据表格来理解和记忆故事情节的发展。表格可以把学生对故事梳理的能力体现出来，让老师更直观的发现学生的复述问题。

《漏》一文的故事情节发展的细节很多，这些细节可以体现出老虎和贼在偷小胖驴这一过程的心理活动，有助于学生理解和记忆故事情节。在指定一名同学对课文进行复述后让其按表格中的不同星级对应进行复述梳理。一星级为：能借助提示，复述清楚故事的大致内容;二星级为：能借助提示复述故事，讲清楚虎和贼的动作和心理，复述得比较详细;三星级为：能借助提示复述故事，结合对称句和语言反复的特点，讲清楚虎和贼的动作和心理，详细复述有意思的部分。根据学生能复述的级别，找出学生在复述过程中存在的问题，有助于老师针对性的找到帮助学生提高复述能力的办法。从故事总体出发，学生在课后的自由复述也不能少，总结一下整堂课下来，把故事发展的起因、经过、结果再进行一轮整理。然后利用一样的复述方法对故事再进行一遍复述。学生只有增加了复述的训练，才能清晰的梳理故事的发展，对人物性格刻画，人物形象分析都有极其重要的作用。对于自身的语言表达能力、知识的理解能力和写作能力而言，復述能力发挥着极其重要的作用。

结束语：总而言之，小学语文教育不容忽视，然而处于玩性时期的小学生，要让他们成为课堂的主体，把他们的注意力集中起来是一件艰难的任务。所以，语文教师必须以阅读课文为基础搭建“支架”。合理的搭建“支架”可以有效的提高学生的复述能力。不仅如此，培养学生的语言综合运用能力，增进学生的阅读兴趣上，“支架”式的教学发挥了很重要的作用。众所周知，小学语文教学重点是语篇教学，着重整体性学习，这是为下一阶段的语文教学做铺垫，使得学生能在新一阶段的语文教学中轻松应对教学过程中出现的问题。所以，在小学阶段，作为小学语文教学老师，要正确的搭建好“支架”，提高小学生的复述能力。

参考文献：

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[2]张艳.巧用支架，让学生的复述能力实现软着陆[J].教育观察，2019，8（41）：47-48.