沈明明

“学生是学习的主体”是当前课程改革的核心理念，在课堂教学过程中，教师引领学生积极参与、勇于实践、合作探究、有效生成。而在这一过程中，合作学习正以其适切的教学理念、可操作的组织形式和高效的教学效果成为当下广受好评的一种学习方式。

但当下合作学习在实践中也存在着较多误区，如合作学习的泛化、肤浅化、功利化，独学的虚化等。这些误区严重地消解着合作学习的正向特质，走向了课改的反面。

那么，合作学习怎样才能更有效率？课堂问题的生成与解决如何能更加高效？从笔者多年初中语文课堂合作学习的实践教学经验来看，可以尝试从以下几方面入手。

一、把握恰当的适用契机是有效合作学习的前提和基础

课堂活动是多元的，而合作学习活动仅是其中一种，并不是课堂教学的所有内容都适用于合作学习的。在合作学习之中，教师要考虑哪些内容和任务是需要合作完成的。一般而言，较为简单的技能和直接可以从书本获取的知识是不需要合作学习的，比如初中语文课堂上掌握一个字的写法、背诵一首古诗词等。

那么，什么样的学习任务才适用于合作完成呢？我们认为，只有单个学生较难独立完成的任务才适用于小组合作。前苏联的心理学家维果茨基将儿童的实际水平能力与通过他人的教导或与小组其他能力较强的同伴合作完成任务所需的潜在发展水平能力间的差距称为“最近发展区”。……