欧阳军

傅雷曾说：“一切学问没有速成的，尤其是语言。”而直接与高考接轨的阅读教学则或多或少地存在速成嫌疑。当前的深入阅读教学带有明显的目的性与功利性，针对这一问题，笔者从教学与学习两个方面来谈谈语言视角下的深入阅读教学策略。

一、教学：创设丰富语言情境

创设丰富的语言情境是引导学生进行沉浸式阅读的有效教学手段之一，这需要教师具有丰厚的语言功底，并能熟练运用多媒体技术进行教学活动。

1.创设感染型语言情境

情感渗透有助于学生联系自身，从而促使学生深入阅读文本。语文学科的人文性决定其具备情感渗透的教学功能，富有感染力的语言文字表达恰是进行情感渗透必不可少的步骤。以毛泽东《沁园春·长沙》一课教学为例。在解读完成之后，教师就词中“恰同学少年，风华正茂”一句做拓展延伸：“同学们，这句‘风华正茂，不正是形容朝气蓬勃又具有无限可能的你们吗？年轻时不追求理想，又在什么时候追求理想呢？青年时的毛泽东便立下‘男儿立志出乡关，学不成名誓不还的坚定理想，在相对安定、生活富足的今天，同学们更应该树立起远大理想，发愤图强，各尽所能——鹰击长空，鱼翔浅底。请同学们带着对理想的热忱、对所热爱事物的忠实，富有感情地朗读一遍课文。”

2.创设启发型语言情境

语文学习不应仅停留在表面的听、说、读、写，还需囊括更深层次的思与评，这是贯彻落实积极语用观的必然要求。……