林正娟

语文课标中指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。”扩大阅读面，能让学生在接触大量文本的基础上，体会美感的共性，提升审美能力。在语文课本中包含许多经典的散文，这些散文充满美感，令人百读不厌。学生在阅读课文时对美感的来源形成了一定的认识，教师可以适时引入其他与之相关的文本，构造整合式的课内外阅读活动。在教学八年级上册散文《昆明的雨》时，教师引入了同为汪曾祺创作的课外散文《翠湖心影》，引导学生对两篇文本进行对比阅读。本文结合内容与教学的实践过程，探讨如何从多角度开展审美鉴赏教学。

一、认识流动的行文方式

在课堂中引入《翠湖心影》时，学生已经对《昆明的雨》内容十分熟悉。在读完本文后，学生都发现本文题为“昆明的雨”，却并未使用大量笔墨直接写雨，而是信笔所至、无拘无束，展现了大量与昆明雨季有关的事物。作者往往在写及一事时触发了某种联想，于是顺着笔意延伸开去，读来又完全不觉得散乱无当，其行文方式具有流动性，令读者的思维和情意也跟随着流动。

在《翠湖心影》中同样具有这样的特点，这是散文整体构架上的特点，也是师生开展对比閱读的首个探究点。首先教师提问：“《翠湖心影》的中心是写翠湖，其中写到了哪些与翠湖有关的事物？”学生在阅读后发现文中写了湖面景物、湖中的大路、翠湖图书馆、湖边的茶馆等，并且将对风景、人情的描绘融为一体。……