陈占艳

2011版《语文课程标准》明确指出：语文是一门关于语言文字运用的实践性、综合性课程。语文教学需要鼓励学生关注文本语言形式，洞察作者如此表达的深刻用意，真正推动学生言语实践能力的生长。统编版教材中的文本都是出自名家名篇，蕴藏着丰富而独特的言语形式，教师要充分发挥教材中文本语言的价值资源，引导学生在探寻、洞察、想象和运用的过程中，提升学生的言语实践能力。笔者以统编版三下《花钟》一文的教学为例，谈谈自己的一些实践和思考。

一、探寻发现：以陌生化资源明晰方向

由于受到传统教学理念的影响，教师只關注文本内容，让学生了解课文写了什么，即认为阅读教学的任务就已经完成。这就导致学生在阅读课文时，或者在进行课外整本书阅读时，关注自己书本的内容，从不对文本的形式进行关注、考量和揣摩，这就折射出学生缺乏关注写作方式和言语形式的意识。因此，关注文本的语言表达形式，教师不要急于引导学生进行所谓的辨析和品味，而要让学生在阅读中与自己接触的常态化语言进行对比，探寻其独特之处，以陌生化的资源为学生的感知辨析奠定基础。

比如《花钟》这篇课文的第一自然段，描写不同花朵在一天开放的不同时间，按照从早到晚的顺序，罗列不同时间开放的花朵——这是从内容层面进行了概括，当然知道这些还远远不够，教师可以引导学生在理解文本内容的基础上，聚焦于文本的语言形式，探寻发现这一段文字中，语言形式是怎样的。……