沈清清，阴欢欢，刘 伟，赵 芳，龙月娟，左瑞娟

（文山学院 三七医药学院，云南 文山 663099）

微生物学在生物学领域中是一门历史虽短，但发展较快、纵横交错和广泛联系实际的学科，具有内容覆盖面大和跨度大等特点[1]，因此《微生物学》课程被设置为生物科学专业的核心必修课程，该门课程侧重点在于构建系统的微生物知识框架以及掌握微生物应用技能[2]。多年来，诸多微生物学教学工作者的经验[3-6]表明，传统教学模式下教学效果不甚理想，创新与复合型人才的培养目标难以实现，主要因素有三个方面：首先，教学内容抽象且庞杂，学生难以理解，易模糊记忆与混淆概念；其次，课堂上教师“一言堂”，授课方式死板，学生被动接收教学信息，难以激活学习主动性；再次，能力培养目标纸上谈兵，教学内容中找不到目标培养实施的“落脚点”，缺乏夯实之基。

鉴于上述，微生物学的改革势在必行。近年来，随着网络教育平台、工具的使用和普及，微生物学教育界涌现了一股“混合教学法”的改革浪潮，其地位日益突出，但多数改革案例中主要体现的是“网络”与“课堂”的组合与切换，两者之间如何灵动契合、如何相辅相成的研究却较为有限，为此，本课程组探索与建构多元化的教学模块、采用“互联网 ＋ 智能 ＋ 课堂”的混合教学，建立了一套多项交互式的教学模式，并在一些班级中进行了初步尝试。

1 建构多元化的教学模块——翻转课堂

模块教学是20世纪70年代国际劳动工业委员会组织提出的教学策略[7]，这一策略提出虽早，但在我国相关教学实践的案例并不多见。……