甘启颖，王 焱

（文山学院 教师教育学院，云南 文山 663099）

农村寄宿制学校是一种为了保证农村适龄儿童、少年完成义务教育而实行的一种特殊办学模式，这种办学模式解决了农村人口居住分散就学不方便的问题，有效地提高农村教育资源利用率和农村教育质量。但是农村寄宿制学生与非寄宿制学生相比在校时间大大增加，原来放学后由学生自主掌握的时间，也由学校安排，生活空间相对封闭；家庭教育和亲情的空缺导致孤独感强烈；同时由于条件限制，农村寄宿制学校几乎没有配备专职的心理辅导老师。在寄宿制学校快速发展的同时，农村寄宿制学生的心理健康成为令人担忧的问题。Luthans和Youssef等人于2004年首次提出了心理资本的概念，Luthans（2007）认为心理资本是个体在成长和发展过程中表现出来的一种心理状态，包括自我效能感、希望、乐观、韧性4个方面。大量研究表明，心理资本不仅能够影响个体的态度、行为、绩效，而且与个体的心理健康、幸福感存在密切关系，提升个体的心理资本水平，不仅对个体诸多方面存在积极影响，同时对整个集体和组织也存在积极作用。因此研究和开发农村寄宿制学生心理资本，提升其积极心理资源，进而改善心理健康状况，具有积极的理论及实践价值。当前，针对不同群体开发出很多心理资本问卷，其中针对义务教育阶段的学生开发出的心理资本，有范兴华（2015）等人编制适用于农村留守儿童的心理资本问卷，认为农村留守儿童心理资本是由自立顽强、明理感恩、宽容友善、自信进取、乐观开朗五个一阶因素组成的二阶单因素模型[1]；……