曹学民

◆摘  要：筆者受当前化学教学现状的启发，结合教学实例，从研究教材（挖掘知识）、研究学生（找准方向）、研究考纲（突破难点）三个方面阐述了有效设问的策略，同时还从氧化还原反应的本质出发，宏微结合，设计了《铁及其化合物》（第一课时）的教学。

◆关键词：核心素养;化学课堂;有效设问;策略

很多人认为化学是理科学科，应该多“刷题”，说得多了，就连我们一部分化学老师也认为这是一个“真理”了，所以鼓励学生“刷题”，甚至利用课堂时间来“刷题”，但真实效果如何呢？近两次浙江化学选考实验大题第30题的得分就可以给我们启示（2020年1月：平均得分4.20分，2020年7月：平均得分3.92分）。这样的数据让我陷入了深思：靠“刷题”根本行不通，我们的教学到底在哪一个环节出了问题呢？

【观摩课节选】杭州市高三教研活动公开课《物质的分离与提纯》，杭二中的郦老师设计了一个新标题《从钱塘江到水龙头》这一个生活情景，巧妙设计了四个问题：

（1）胶体净水效果好的原因是什么？

（2）加入絮凝剂后，固体和液体如何分离？

（3）倾析法适用于过滤什么形式的沉淀？与普通过滤相比，它的优缺点是什么？

（4）水中少量有机物及固体小颗粒如何处理？

整节课的教学郦老师始终贯穿以问题为主线，结合生活中出现并能引起学生共鸣的化学问题进行分析探讨，同时还引导学生自己设计有效问题。受此启发，笔者结合教学实例对有效设问加以了研究。

1“有效设问”的思路

“有效设问”即设计有效问题，指的就是以真实情境为载体将课堂教学的诸要素以班级授课的形式融合为一个整体。……