唐江漫

一、了解了基于核心素养的美术大单元教学设计的意义

在参加“美术大单元教学设计”前，很多老师的教学设计都拘泥于单节课时的内容，第一缺少了整体上的把握，第二对不同教学要素的选择和运用缺乏回旋余地，美术教学依旧按部就班的进行，学生缺乏深层次的探究学习。虽尝试过三学案教学模式（课前、课中、课后），但不得要领，吃不透教材，课程难以展开，致使学生对学科知识的理解和表现技法的掌握都是很肤浅。当接触到《基于核心素养的美术大单元教学设计》后，了解了核心素养的美术大单元教学设计的意义就是构建单元主题，围绕主题制定单元设计（大整合、大迁移、大贯通。）有助于学生构建知识、有助于教师不断完善自身的智能结构通过本次的学习一定能提升教学思路，完善和增强美术教学技巧。

二、深入了解核心素养的美术大单元教学设计的价值

通过本次的“美术大单元教学设计”学习，使我对美术教学有了更深的理解，在教学设计的思路方面有了更多思考，对“大单元教学模式”的认识上有了很大的变化。

1.什么是大单元教学。大单元教学跟传统的任务式教学有着明显的区别，并不是单纯的将单一课题细分成若干部分，在细化教学设计的同时融入相关知识的学习与探究，真正体现多学科大融合的特点。大单元教学”模式具有三大特点：大整合性、大迁移性、大贯通性。其具体表现方式是“三型、六步、一论坛”。其中心是“展示教育”

2.大单元教学的优势。“大单元教学”主要表现在课堂上就是立体式、大容量、快节奏。 它的模式不仅适用于课堂教学，同时也适用于课外教学，大单元教学可以在把握教材内容基础上，整合相关联的知识结构，大单元教学设计可以直观地反映学科知识的关联性，大单元教学能提升学生对深层次探究学习的兴趣，通过此次学习我了解了单元教学规划的重要性。

3.实施大单元教学的必要条件。课堂教学就是实施新课程的重要途径之一，然而教师的课堂教学设计就是教师实施课堂教学的一个先决条件。教学设计确实直接决定着课堂的质量、课程的落实。怎样进行教学设计？怎样把握教学设计的重点？如何设计一个有效的教学过程？这就是我们需要面对和解决的问题呀！首先要深挖教材内容，构建教学设计框架。教材是对教学起到指向性的作用，是教师和学生必不可少的重要载体。在实际教学中，教师要学会转化教材内容，已学科知识为基础，重新建构适合提升学生核心素养的小模块。其次围绕主题，展开小单元设计，在实践中不断完善各个模块。一个有效的大单元教学设计不是对学科知识单一叠加，它应该已主题为圆心，由浅入深、层层拓展，不断完善的一个过程。

三、把核心素养的美术大单元教学设计正确的运用在教学中

经过《基于核心素养的美术大单元教学设计》高级研修班—第三期的学习，我的教案《神奇的科幻画》在教学设计和教学思路上有了很大的改变和发展，由以前的任务是设计转变设计为6-8周的大单元教学教案。也改变了教学设计的重点，不管是确定教学的目标，还是教学的重点和难点，其实它都是要教师明确本堂课，我们要教会学生什么，以及解決学生什么问题。重新思考了问题所在，从三个方面进行构思：立足学生，挖掘教材、把握课堂。在这一次的学习中，学到了逆向设计、掌握了基本问题和小问题来进行单元教学设计，学会用费德曼的四步法来进行赏析教学。通过学习，深入了解大单于教学设计是如何开展和实施，我的教学中存在的问题依然很多，但我相信经过实践后逐步修改和完善，能更好的掌握“大单元教学设计”的要领。

四、学习后的获得与期望

获得：对《基于核心素养的美术大单元教学设计》有了更深入的了解。在这一次的学习过程中，掌握了教学设计方法，明白了如何开展大单元教学。使我对大单元教学设计有了更新的认识，一方面可以较宏观地把握教材内容。另一方面可以直观地反映单元内各个知识点之间的联系，并且在教学中可以使学生更容易明确各知识点的内在关系。也就是说大单元教学设计作为几节课的教学设计的基础。我自己认为大单元教学设计在某种程度上说，也就是大单元内容的教学主线或主体思路。同时拓展了视野，对美术教学有了更多的思考。更清楚大单元学习规划的重要性，使我对如何利用好本资源，做个优秀的引导者更有信心了。

期望：大单元教学使我对传统的教学模式有了更多想法和思路。大单元教学其实就是根据课程实施的水平目标，确立若干个教学主题，教师遵循学生身心的一般规律，以主题为线索，围绕主题，开发和重组相关的教学内容，进行连续课时单元教学的教学方式。在学习过程中，逐步了解作为教师，不能单纯的追求课堂教学的高效，更能让学生在学习中发现美，发现快乐，大单元教学实现了从单一科学知识的学习转向多学科融合的探究型学习，更有利于学生的全面发展，能引导学生成为主动型的学习者。教学的魅力就在于激励、唤醒和鼓舞。课堂上机动的应变能力，熟练的驾驭能力，炉火纯青的教育艺术，真正赖于教学各方面的持之以恒的锻练。

五、《基于核心素养美术的大单元教学设计》的误区

联系现状，心情却非常沉重。目前的大单元教学设计却真正过于追求教学内容的丰富和教学手段的繁琐，确实影响了学生的学习效率;大单元教学设计是比较理想化的设计模式，在学情分析上仍比较乐观，但在实际教学中，地域差异是无法回避的，一线城市和二三线城市、沿海城市和内陆城市、发达地区和不发达地区等等在教学水平和教学理念上有着很大的落差，相对学生的学习能力和学习水平上也有很不同之处;大单元教学设计可能会只是流于表面形式，没有实质性改变;希望能在今后推广中能作一些的针对性了解，这样可以增强不同地区的学员有归属感，同时提升学员的学习兴趣和积极性，换言之可以针对不同地域教学水平在推广培训中也作一个大单元设计。

我们都知道新鲜事物的产生发展都需要一个过程我们该细心呵护其“优点”，拭目以待其“缺点”的改进，让《基于核心素养的美术大单元教学设计》在我们这里的美术教学中逐步推行，形成规模化的教学团体。