康 蓉，梁玉猛，申正付，杨秀木

在我们日常学习与生活中，拖延行为无处不在。学业拖延是指个体处理学业任务时总是有意作出不合理的推迟行为，并伴有焦虑、愧疚等负面情绪[1]。我国有超过一半的大学生具有学业拖延行为，其中医学生重度学业拖延者超过10%[2]。时间管理倾向是指个体在使用时间方式上所展现出来的具有多元化的心理与行为特征，也体现了一种人格特质[3]。SILVER[4]认为时间成分是拖延概念的核心，且大量实证研究[5-6]表明，时间管理倾向与学业拖延呈显著负相关，时间管理愈强的个体，其学业拖延的程度就愈低；自我同情是指个体遭受创伤、挫折与痛苦事件时，持有自我宽容的态度，积极处理消极情绪，展现的是一种积极的人格特质[7]。相关研究[8]表明：学业拖延与自我同情呈显著负相关，自我同情高的个体其在学业情境下更多不会采取拖延行为。时间动机理论也指出，积极的人格特质可以对拖延行为的易感性产生较大的影响，从而达到减轻拖延行为的目标[9]。目前，国内针对这三者变量之间的关系研究较少，本文旨在以自我同情为中介变量，探讨时间管理倾向对医学生学业拖延的内在影响机理，为今后制定学业拖延有效干预策略提供理论支持。

1 对象与方法

1.1 调查对象 采用分层随机抽样法选取2020年9-10月安徽省某市医学院校的临床、护理、药学、预防4个本科专业的医学生为研究对象，纳入标准：在校医学生、自愿参加，无严重心理障碍问题的学生。……