房志琴

摘 要：阅读一直是高中语文的重要内容，学生进行语文阅读时会不自觉地积累阅读素材，这将有助于学生写作能力的提升。而在阅读材料当中，对一本书进行完整的阅读是最好的阅读方式，这将有利于学生将整本书的阅读教学作用挖掘出来。以《红楼梦》这本书为例，对高中语文整本书阅读策略进行探究，分析整本书阅读教学的策略，促进学生阅读能力的提升。

关键词：高中语文;整本书阅读;红楼梦

目前的高中語文阅读中，学生的总体阅读量并不能达到新课改规定的阅读字数，这说明学生文化底蕴并没有得到沉淀。学生在阅读过程中对于阅读是没有积极主动的自主性的，这也导致学生在阅读时效果不好，原因是学生并没有采用正确的阅读方法，在平时的阅读过程中学生采用了机械的阅读方式，这也让学生对知识内容的理解出现影响，这就让阅读效果大大降低。本文以《红楼梦》这本书为例，对阅读方式进行探索，以提高学生阅读能力为主要目的。

一、《红楼梦》阅读前导入策略

学生阅读《红楼梦》之前，教师可以对学生进行阅读前的引导，比如教师可以在学生阅读之前就为学生播放相关的影视片段，用书中具有代表性人物和经典片段来吸引学生注意力。比如《红楼梦》中的经典人物林黛玉、贾宝玉、王熙凤、薛宝钗、刘姥姥等，通过不同的人物特色让学生对《红楼梦》有个大概的印象。之后教师可以对学生提出相关问题让学生提起兴趣，比如教师就刘姥姥进大观园的相关问题对学生进行提问，让学生对刘姥姥产生兴趣，并通过《红楼梦》去探寻刘姥姥的故事。教师也可以通过角色互换的方式去引导学生对《红楼梦》进行了解。

二、《红楼梦》阅读中引导策略

教师引导学生进行阅读的过程中可以让学生先根据目录进行大概了解，之后运用人物、情节、环境和主体来对书籍进行把控。在《红楼梦》这本书中，主要是根据四大家族的兴衰来推动情节故事的，在红楼梦中也有很多情节和线索对最后的结局进行了铺垫，因此学生在阅读过程中可以对书中的转折点进行探索，对书中内容进行梳理，将有助于学生对书籍脉络进行深入了解。教师要引导学生在阅读的过程中制订阅读计划，对阅读任务要进行布置，要让学生能够在自己的课余时间内进行月，避免和课程产生冲突。学生在阅读《红楼梦》的过程中，对感觉有疑点的部分可以进行推测，对整本书阅读时有别于短篇文章的，阅读过程中是需要学生对其进行大胆猜想的，学生进行猜想的环节正是学生阅读的动力，当最后学生的猜想对了之后，这会对学生产生很大的成就感。教师对学生进行阅读的过程中，还可以让学生通过竞赛和交流会的形式来调动学生兴趣，让学生在进行阅读之后将自己的感受写出来。还可以让学生根据通过竞赛的方式去对《红楼梦》进行阅读，但是教师要注意竞赛的目的是加深学生对《红楼梦》的理解，不能让学生只是比拼速度，要让学生保证速度的同时还要保证阅读的质量，这样才有利于学生对《红楼梦》的理解，才能提高学生的阅读能力，体现阅读的价值。

三、《红楼梦》阅读后指导策略

学生将《红楼梦》阅读完毕之后，还应对其中的经典场景进行复盘，阅读完毕之后学生会对其中的一些情景印象深刻，当学生进行第二遍阅读时将会发现书中很多之前没有注意到的问题，同时教师还应引导学生对《红楼梦》进行深层思考，避免只是被《红楼梦》中的情感纠葛所吸引，要将想法提升到更高层次。教师在学生阅读完《红楼梦》之后也可以对学生进行提问，刚开始可以根据《红楼梦》中的情节进行提问，之后可以进一步提高问题深度，从而引发学生之间对《红楼梦》的探讨。

四、结语

新课改背景下，学生只有通过加大阅读量才能达到阅读标准，但目前的情况下，学生在课余时间很少抽出时间来进行阅读，特别是对整本书的阅读方式缺失，直接导致学生对素材的积累量不够，同时因为学生长期阅读短篇文章，在阅读中很难会对文章进行深入思考，不利于学生的文化沉淀。学生在进行整本书阅读时可以从阅读前、阅读中和阅读后三个方向进行思考，阅读时先从学生阅读兴趣入手，之后教师要调动学生积极性以便学生加入阅读。引导学生阅读时，教师要以分享的阅读方式入手，培养学生的阅读主导地位，增强学生的阅读能力。

参考文献：

[1]方淑惠.基于语文核心素养的整本书阅读策略探析：以《红楼梦》为例[J].福建教育学院学报，2020，21（8）：7-8.

[2]吴海华.浅谈整本书阅读的激趣导读策略：以《红楼梦》为例[J].汉字文化，2020（14）：62-63.

[3]陈芳.核心素养视域下高中生整本书阅读的有效指导策略分析：以《红楼梦》为例[J].考试周刊，2021（45）：30-31.