张雨薇

摘  要：幼儿园在开展教研活动的过程中，存在没有基于教师的实际需要开展教研活动的现象。教师们没有意识到为什么要教研，教研对于教师的自身成长有哪些帮助，因为教师没有从内心认可和接受教研活动，所以也就无法在教研活动中积极地投入与参与。“卷入式”教研就是为了改变教师参与度低和教研效果差的现状，保证教师在教研活动中的主体地位，以可持续发展的理念为指导，解决教师教育教学的实际问题，调动教师发展的能动性，从而实现教师可持续专业发展。

关键词：幼儿园  卷入式教研  教师  可持续专业发展

中图分类号：G472.5                          文献标识码：A文章编号：1672-3791（2021）03（a）-0140-04

"Involvement" teaching and research to achieve sustainable professional development of teachers

ZHANG Yuwei

（Jinjiaba Kindergarten， wujiang district Suzhou， jiangsu province， 215215  china）

Abstract： In the process of carrying out teaching and research activities in kindergartens， there is a phenomenon that teaching and research activities are not carried out based on teachers' actual needs. The teachers don't realize why they teach research？ what help does teaching research have for teachers' own growth？ because teachers do not recognize and accept the teaching and research activities from the heart， so it is impossible to actively participate in the teaching and research activities. "Involvement" teaching and research is to change the status of low teacher participation and poor teaching and research effect， to ensure the principal position of teachers in teaching and research activities， to solve the practical problems of teacher education and teaching under the guidance of the concept of sustainable development， to mobilize the initiative of teacher development， so as to achieve sustainable professional development of teachers.

Key words： Kindergarten; Involved teaching and research; Teachers; Sustainable professional development

1  “凡”“繁”“煩”：当前教研的瓶颈

在课程改革的过程中，幼儿园逐渐认识到教研活动的价值。因此，在教研意识的驱动下，每个幼儿园都会定期开展教研活动。但是教研活动的目的是什么？教研活动的形式有哪些？教研活动实际开展的效果如何？该文基于对金家垻幼儿园以往的教研活动分析，认为教研活动进入了瓶颈，主要表现为“凡”“繁”“烦”。“凡”是指教研形式的单一，教研活动都是由学校领导层或是专家主持，向教师讲授各种专业知识理论，教师只是被动地接受。“繁”是指教研活动开展频率高、任务繁重，从而使教师对教研活动有心理抵触，认为“烦”。这种缺乏教师主动性和参与性的教研活动，也无法达到教研活动的预期效果。

2  “卷入式”教研：教研的新突破

2.1 “卷入式”教研的内涵

为了改变当前教研活动让老师感觉“凡”“繁”“烦”的现状，突破教研的瓶颈，该幼儿园尝试开展了“卷入式”教研。“卷入式”教研是教师针对工作中出现的问题进行描述性讲述、分析来确定学习的内容及设计方案的教研模式[1]。“卷入式”教研的主体是全员教师，教研的内容是教师在教育教学实际中遇到的问题、困惑或者成功经验的分享，教研的目的是促进教师专业的可持续发展。“卷入式”教研的突出特点是教师的参与性，融入各个层级的老师参与教研的全过程。不论是新教师还是老教师，骨干教师还是领导层，都能在教研活动中表达观点、获得认同、收获成长。可以说，“卷入式”教研是通过发挥教师的主观能动性，推动教研活动的开展。

2.2 “卷入式”教研的方式

开展“卷入式”教研有多种方式，如教师座谈、课程审议、专题研讨、案例分享、现场观摩、阅读沙龙和专家讲座等。教师座谈会是营造一种轻松民主的聊天氛围，以“同伴倾听互助”的聊天形式，让老师们谈一谈近期工作的感受，可以是收获也可以是困惑，这一过程不仅让教师们抒发自己的情感，还可以及时收集到教师们工作中的“真问题”“真难点”“真需要”。课程审议是根据课程开展的需要，跟进式地开展教研活动，目的在于解决教师们在课程实施前、中、后的问题，使得教师们在审议的过程中转变“儿童观”“课程观”，提升课程设计、实施和反思的能力。专题研讨是聚焦某一个普遍困扰教师的问题展开的，将问题层层分解以获得解决问题的新思路和新办法的研讨。如该幼儿园针对教师们“资源如何利用”的问题，开展了资源专题研讨活动。案例分享主要采用课程故事和教育故事分享的形式，通过有温度的“教育叙事”，启发教师们“有深度”地进行思考。该幼儿园还会组织教师们对集体教学活动、区域活动和晨间锻炼活动进行现场观摩。当教师们提出的问题，通过研讨无法解决的时候，就可以从书本中寻找答案，以读书沙龙的形式获得理论和方法的支持。专家讲座是结合课程审议和专题研讨开展的，以卷入专家参与的方式，根据教师专业成长的需要提供专家讲座。如该幼儿园教师普遍存在不会梳理撰写课程故事，于是该校邀请专家提供了课程故事专题辅导讲座，借助外力促进教师的成长。

3  “卷入式”教研的价值与创新

在生态学中，可持续发展的理念主要体现为：（1）尊重自然和自然规律;（2）强调人的能动性;（3）人与自然和谐相处的关系。其目的是使人类和自然能够保持协调、平等、持续的发展，在尊重自然发展规律的基础上充分发挥人的主观能动性，达到自然与人和谐统一的共同发展[2]。在可持续发展理念下的教师专业发展，指教师综合能力的提升，包括科学文化素养、教育理念、方法和技能、反思能力、合作与交往能力、管理能力、情绪调节能力等。“卷入式”教研不单单关注教师的专业知识和技能，而是认可每一个教师都有自己的独特闪光点，让教师发现其在团队中的价值，从而激发教师自我学习、主动建构，提升综合能力。目的在于培养“懂儿童，会教育，爱生活”的全面协调发展的教师。

教师专业获得发展有内外两种推动力：一是学校和政府的外力推动，二是自我导向的内力驱动，其关键因素在于教师自身，同时需要相关的环境因素和政策支持[3]。教育生态学强调教师专业发展是一个全面的、系统的、动态的和可持续的过程，具有整体性、连续性和终身性特征。因此，需要青年教师树立合作交流意识、反思性实践以及终身学习的观念[4]。“卷入式”教研正是促进教师发展的有效推动力，卷入教师主体参与，关注教师的实际问题和需求，以新颖的教研模式，用集体的力量解决问题，激发教师个人成长的主观能动性，促进教师专业性的可持续发展。同时教师专业的发展也进一步带动了教研的深入开展，拓展了教研的内容和形式，使得教研真正成为推动幼儿园课程建设和教师成长的有效手段。

4  “卷入式”教研促进教师可持续专业发展的策略

4.1 关注问题：收集教研的“真问题”

收集教研的“真问题”是“卷入式”教研的起点。教师需要思考：是谁的问题？什么样的问题是“真问题”？以及怎样收集？认为，教研的问题应聚焦儿童的、教师和课程，关于这三者的问题都可以是教研活动研讨的内容。那如何判断问题是否是“真问题”呢？认为首先问题本身要具有价值性和普遍性，是普遍困扰教师的问题，通过分析和解决问题可以给教师的教育实践提供支架，有效地提升教育教学质量，促进幼儿成长。收集教研的问题方式是多样的，可以通过发放调查问卷、教师座谈会、现场观摩发现问题等。

如该幼儿园在利用资源推动园本课程建设的过程中，持续跟进式地收集和解决了一些列教师们提出的问题：如何筛选资源？资源如何转化成幼儿的经验？重点资源如何生成园本主题活动？自然资源如何利用于区域活动？…… 在这样收集问题的过程中，有意识地培养教师的问题意识和提问的能力。研究与合作的氛围是幼儿园园所文化的重要组成部分，园所文化是一种“集体无意识”对教师有内在约束力。园所研究氛围越浓厚教师发现问题、解决问题的意识越强[5]。该校力求让教师们成为一个“善问追问”的老师，能带着“思辨”去理解儿童的行为，审视自身的教育教学行为，从而实现学生和教师共同发展的双重目的。

4.2 关注计划：教研计划的“总架构”

教研计划是对整个学期活动的总规划，使得整个学期的教研活动能够系统有序的推进。如该幼儿园会针对收集的教研问题，进过价值筛选、分类后，确定该学期的教研活动研究重点。如老师们在课程开发的过程中，提出了资源如何有效利用的问题。基于问题的价值分析，认为课程资源的有效利用可以拓展课程的广度和深度，带给幼儿多方面的经验。于是，该幼儿园计划开展“资源开发与利用”的系列教研活动，并且制定了学期教研计划，确定了教研工作的目标：提升教师的课程资源意识和对资源的敏感性，提高教师开发利用资源的能力。

在教研计划中，根据老师提出的一些细小的问题，进行归纳整合，确定了4个教研主题：（1）资源是什么？（2）为什么要开发资源？（3）我们有哪些资源？（4）资源如何利用？这就是资源研讨主题的路径，就像一张动态的教研活动指南，大致确定了教研的方向和步骤。同时进一步列出教研的行程安排表，将每个教研主题进行了详细的规划，确定了教研的时间、人员和方式等。在制定教研计划的过程中，该幼儿园充分考虑教师的主体参与性，力求通过形式多样的活动卷入全体教师，激发“共思、共研”的热情，力求将丰富多样的资源转化切实有效的活动，最终促进幼儿有益经验的增长。

4.3 关注儿童：儿童发展的“深解读”

提升教师的教育教学水平，促进儿童全面发展是“卷入式”教研的根本目的。在“卷入式”教研中，教师们通过现场观摩等活动，学习观察和倾听幼儿。通过有效地观察，教师收集幼儿行为活动的证据，作为研讨的内容。研讨的过程中，教师有意识地集合《指南》目标，评定幼儿的行为，并找到支持性的策略。如该幼儿园教师在利用重点资源生成园本主题活动时，教师们在设计主题方案的过程中对主题目标和关键经验的界定上存在困难。于是教师适时地卷入专家，为教师提供理论和方法上的指导。专家向教师提供了梳理主题关键经验的路径，即罗列《指南》中该年龄段幼儿的发展目标，再根据儿童的原有经验和与主题的贴合度，进行删减、替换和整合。于是在教研活动的现场，教师按照这样的方法共同参阅《指南》，讨论得出更贴合幼儿发展水平、更具科学性的主题目标和关键经验。

在这样“学习— 实践—互动”的过程中，教师们意识到只有深入解读儿童的发展目标，才能给幼儿提供适宜地支架。在“卷入式”教研的引領下，该幼儿园的教师更多地关注：儿童的原有经验是什么？《指南》的发展目标是什么？孩子达到《指南》发展目标了吗？如何让孩子从原有水平向更高水平发展？教师们一起深入解读《指南》，分析各年龄段幼儿的发展水平，同时解剖资源的独特价值，链接幼儿的经验，力求将资源转化为符合幼儿年龄特点，又能激发幼儿学习和探究兴趣的活动，让幼儿在与资源的有效互动中获得发展。观察和倾听是教师了解幼儿的重要方法，《指南》是该幼儿园科学解读幼儿行为的“工具书”。通过“卷入式”教研，“关注儿童”不再停留在教师的言语上，而是真正落实到教师的教育行为中，观察和倾听幼儿成为教师的“下意识”和“本能”，教师们分析和解读幼儿的能力也就自热而然地提高了。

4.4 关注参与：教研人员的“共同体”

该幼儿园认为学校的管理人员、教师、专家、后勤人员、家长都是“卷入式”教研参与的对象。“卷入式”教研培养的是一个教研“共同体”，从关注教师个体成长到促进教师“抱团式”成长，是对教师团队观念和合作能力的培养。该幼儿园在了解教职工的特长和经验后进行了合理的人员分工。如领导层负责制定教研计划，经验丰富的老教师作为教研活动的智囊团，骨干教师带动新教师，形成以青年教师为中坚力量的教研核心团队。同时为了提升后勤工作人员的教育观念，在教研活动中卷入后勤人员，听取后勤工作人员的意见。如在研讨种植资源时，发现教师们缺乏一定的农事常识，于是可以在教研活动中卷入后勤阿姨，让其制定种植计划表提供支持。如当教师们要和孩子们一起饲养蚕宝宝，但是教师们都不会搭蚕笼，于是可以卷入家长到教研活动现场，和教师们一起探讨养蚕到方法，并且现场示范教学，对教师进行农事培训。“众人拾柴火焰高”，教师们充分发挥团队合作精神，共同发展。教师和教师之间是互帮互助、学习共同体的关系，教师和家长之间是互相合作的关系，学校和家长之间是教育路上同行的伙伴，共同管理学校[6]。

4.5 关注科研：教育科研的“共发展”

幼儿园的教科研不能离开教研，教研和教育科研是幼儿园工作中密切相关的两个部分，共同为幼儿园课程建设和提升幼儿园教育质量服务。在“卷入式”教研中，有意识地将教研科研结合，教师们一起探讨课题研究的问题，学习教育科研的方法。通过反思总结，发现该幼儿园的教研主题始终和课题研究保持着高度的联系。如该幼儿园的教科研始终围绕着“自然课程”的架构、设计和实施，在这样的过程中，教师学习了教育科研的理论和方法，逐步解决教育教学实际中的问题，学会反思和提炼观点，从一名成熟的教师走向“研究型”的教师。

当代社会是可持续发展的社会，教师也需要具备与时俱进的可持续发展能力。“卷入式”教研是促进教师可持续专业发展的有效手段。该幼儿园会继续探索“卷入式”教研的评价内容和方法，使得教师的专业成长看得见，教研活动的成效看得见。

参考文献

[1] 袁雪.在“卷入式”教研引导下探索“生命”主题活动环境创设——以“花”主题为例[J].安徽教育科研，2020（17）：115-116.

[2] 武凌云.高等教育生态与大学教师的专业发展环境[J].管理育人师资，2020（44）：232-233.

[3] 关心.新时代高校教师专业发展的有效对策[J].中国成人教育，2018（7）：138-140.

[4] 杨军.論生态学视角下高校青年教师专业发展的问题与推进策略[J].教育教学论坛，2020（5）：28-31.

[5] 韩志辉.幼儿园多层级课程审议研究[D].南京师范大学，2019.

[6] 梁翠翠.幼儿园园本教研活动开展的行动研究——以瑞吉欧方案课程的教研为例[D].山西大学，2020.