摘   要

教师远程领导力是教师在远程情境下，能够导引、吸引学习者，令课堂保持活力和质量的一种综合能力。网络互动教学是网络教学模态中最能够促进知识内化的教育模态。教师的远程领导力将直接影响到网络教学的质量、进度、节奏。对网络互动教学下的教师远程领导力发挥困境进行定位，可以明确远程情境下教师领导力发挥的重点和现存的、可能发生的一系列障碍。提出突破教师远程领导力发挥困境的优化策略，可以有效保障网络教学的实际质量。

关键词

网络互动教学  教师远程领导力  课堂控制

伴随移动互联网技术的发展，网络教学凭借其形式自由、内容多样的多元优势，逐渐成为了学校进行教育改革的主要方向。“网络互动教学”这一教育新模态应运而生。网络互动教学指的是以互联网平台为基础，师生通过互动来完成学习的一种教育模态。其运行的关键就在于师生之间高质、有效的互动行为。通过高效的师生互动，学生可以迅速完成对知识点的内化。但在网络互动教学的实践过程中，有许多教师表示因网络教学属于远程教学，自身“教师领导力”的发挥出现了一系列困境。因此，在网络教学已成大势所趋的宏观背景下，需要基于网络互动教学的前提，对远程情境下教师领导力发挥的困境进行定位，并以困境产生的原因作为切入点，探讨如何突破远程发挥领导力的障碍。继而解决教师无法有效控制网络课堂的问题，帮助教师灵活运用网络优势，稳定提升教育教学的实际质量。

一、远程情境下教师领导力的构成

1.全域总览能力

全域总览能力指的是教师在宏观视角下的观察能力和分析能力[1]。教师发挥领导力的前提是需要对课堂的整体状况、学生的整体状况及特殊情况进行充分的了解。教师只有掌握足够多、足够全面的状况信息，才能设计出更具针对性的教学计划和策略。全域总览能力的关键共有两点，也就是“全域”和“总览”。远程教学的最大特征就是教师无法与学生们面对面，而是需要通过互联网等虚拟平台与学生建立联系。在传统的课堂教学模式中，教师只需要在实体层面上直接观察学生，就可以获悉绝大多数的学生的“学习情报”，继而根据这些情报对下一阶段的教学做出规划。但在远程教育情境中，学习情报的产出来源从实体层面这一单一渠道增加到了实体和虚拟结合的多渠道模态。基于此，如果教师仅对其中一个层面进行信息收揽，就会导致收集到的信息存在欠缺。信息欠缺又将导致判断失误，致使教师由此作出的教学规划实用性大打折扣。而“总览”的关键就是要结合着看，不能出现遗漏，更要找到二者之间的关联。也就是通过对因果逻辑的分析和判断，精准掌握学生当前的学习状态和学习心态，从而做出更加精确、更具针对性的教学规划。这将直接决定网络远程互动教学的质量。因此，远程情境下教师领导力的构成中，全域总览能力具有不容忽视的核心作用。

2.课堂控制能力

课堂控制能力指的是教师对课堂的把控能力，具体则可分为对课堂节奏的把控能力、对教学规划落实的把控能力、对不同教学方法的把控能力等等。而控制课堂的最根本目标，就是要不断吸引学生的注意力，或将学生的注意力引导到学习行为上。在传统的课堂教学过程中，教师可以直接观察到学生的状态，直接对学生的不良行为进行干预，令学生的注意力尽快回到课堂中。但在远程教育情境下，教师实际上很难与学生构建高质且有效地互动关系。虽然许多学校为了保障师生互动教学的质量，会要求师生以视频的方式开展教学。但教师的能力范围也仅仅是通过屏幕观察到学生的状态，学生真正在学什么、做什么，如果学生有意隐瞒，教师必然无从知晓。因此，远程情境状态下，教师必须掌握极强的课堂控制能力，既能够对学生的状态进行判断，也能够合理有效地与学生进行沟通，在沟通中引导学生的学习心态和行为，随时将学生拉回到正轨，继而有效保障远程教学的质量。这对教师本人的专业能力和教学经验都具有较强的要求。

3.综合决断能力

综合决断能力指的是教师在课堂教学过程中，是否能够对突发事件作出正确、合理判断和决定的能力。雖然教师在正式讲课前，需要对课堂的既定内容和可能遇到的特殊情况进行预判，但因学生们属于独立的个体，对学习也有着特殊的见解，导致课堂中必然会出现一些不在预定计划之内的突发性问题。例如，一些学生在听教师讲解知识，或听教师与其他同学交流的过程中，极容易围绕一个知识点产生一些衍生类的疑问。但因为这些问题实际上不属于本堂课的知识范畴，因此往往不会出现在教师预设的教学范围内。这时，为了不打击学生学习的积极性，教师便需要在对学生的学习态度进行肯定的同时，精准且概括地对学生的疑问进行解答。另外，课堂上也有可能出现一些与知识无关的突发事件。例如学生断网、教师断网、课件文件出错等等。这些问题会分散学生的注意力，而教师需要迅速对这些问题进行处理，以免学生注意力过多集中在与学习无关的事件上，继而影响知识吸收的效益。故而，在远程情境中综合决断能力也是教师领导力中的重要构成。

二、教师发挥远程领导力的困境

1.部分教师无法胜任网络互动教学

虽然互联网技术已经发展多年，但教育相关的课程体系却大多并未开设“网络教学”相关的课程内容。这使得当代教育虽已朝向网络化的方向拓展，但大多数的教育者却尚未掌握扎实熟练的互联网应用能力。能够熟练掌握互联网以及网课制作技术的仍然以年轻教师群体为主[2]。稍微年长的教师对互联网技术相对陌生，更有极个别教师对新技术存在很强的抵触心理。故而这些教师们基本只能做出一些基础的操作，无法有效采集互联网层面内的“学习情报”。这导致教师在网络互动教学的过程中，观察学生的视线受阻，只能凭借以往实体教学的经验对学生的学习状态进行模糊的判断，很难精准判断学生的学习情况，也很难做出正确的教学规划，直接导致网络互动教学的质量达不到预期效果。同时，不熟悉互联网技术也导致了相当一部分教师难以发挥自身应有的教学实力。

2.网络教学环境难以达到教师与每个学生的无障碍沟通

教师控制课堂的最根本目的，就是要保证学生的注意力时时刻刻在学习之上。那么教师课堂控制力发挥的困境，自然而然也会与学生密切相关。许多教师都表示在开展网络互动教学的过程中，在课堂控制方面遇到的最大问题就是学生群体意识过于强烈所导致的师生沟通不畅。教师们认为，随着年龄的增长，当代学生的主体意识正不断增强。能够对学生产生强烈影响的已经不再是家长和教师，而是同龄人。具体表现为，当学生在学习的过程中遇到问题，他们的第一反应往往是先与其他同学进行沟通。当学生对教师产生意见时，也会率先与自己的同学、朋友进行交流。而在远程教育情境下，学生之间开启单线“私聊”更加畅通无阻。而受限于屏幕的可视范围，教师很难迅速察觉学生的走神行为。更加无法像在实体课堂上一样，直接干预学生私下沟通的行为。当师生沟通机制难以迎合互联网完成转变，网络就成为帮助学生掩盖走神的工具，直接影响教师课堂控制能力的发挥。

3.线上与线下管控经验难以通用

网络互动教学为课堂注入了多样性的优势，但万事都具有双面性，网络平台的多样性也在一定程度上增加了教师课堂决断的压力[3]。首先来讲，网络互动教学过程中强调互动性，这就需要教师们尽可能的将话语权递交给学生。而学生们一旦掌握了话语权，他们丰富多彩的想法就会充分释放。这无形当中增加了教师需要预先设想和准备的“课堂应变”工作量。其次，传统课堂情境中，教师需要解决的问题几乎都在实体层面内，教师可以及时发现快速处理，令突发事件不至于耽误较多的教学时间[4]。但基于网络互动的教学模式中，教师不但需要解决知识相关的问题，也需要解决网络相关的问题。上文中提到，许多年长的教师尚不能熟练的使用互联网技术，更加无法快速有效的解决网络技术相关的问题。这使得许多具有较深教学经验的教师，无法在远程教育进程中释放自身的课堂管控经验，继而导致课堂决断的质量不断降低，进而也致使课堂教育的实际质量骤然下降。

三、教师远程领导力的优化策略

1.加大教师互联网技术应用能力培训和网络教学平台建设力度

教师无法有效开发教学资源的根本原因，就是因为部分教师的互联网应用技术较低。基于此，校方应该建立集中的教师培训制度，先解决教师对互联网技术的错误印象，再统一对教师的互联网技术应用能力进行培训。培训内容要分为基础知识培训和应用知识培训两个部分。基础知识培训的目的是改变教师们的错误认知，拓展教师的认知广度。应用知识培训的目的是强化教师的操作能力，帮助教师掌握挖掘和应用网络教学资源的综合能力。校方在培养教师之余，也应该积极建设网络教学平台，要增设大数据分析板块，及时记录、整理和输送学生视频学习、作业完成、知识点查询的相关信息。继而积极利用大数据等现代技术，补足教师“全域”分析的视角缺失问题，为教师们提供足够多的线上“学习情报”，供教师做全域总览和教学规划设计的参考。

2.建设基于共同目标的师生学习共同体

需要明确的是，学生的群体意识过强并不是负面问题。群体意识强说明学生已经形成了良好的“共同体”观念，他们的潜在意识中十分认同朝向同一个目标不断发展的群体行为[5]。这是极具积极性价值的一种观念进化，应该得到教师们的维护。基于此，建议教师不要打乱学生的群体意识，而是应该加入到学生群体中，通过塑造一个师生共同参与的目标，令教师们成为学生群体中的话语领袖，继而促进领导力的升级。首先，教师应使用任务教学法、项目教学法等教学方法，根据该堂课的核心知识设定一个任务目标。其次，师生应该共同完成课堂任务。具体可以分为“师生合作”“师生对弈”这两种模式进行。师生合作就是教师和学生一同完成，适用于学生更容易走神的班级。教师可以通过频繁密集的沟通，导引学生的注意力始终处于正轨，帮助学生完成知识内化。“师生对弈”更加适用于综合学习水平较高的班级，教师可以利用学生的竞争心理，令学生的注意力自动自觉围绕着学习，从而在实践应用的进程中帮助学生完成对知识的内化。学生有了努力的目标，可以用自己更加认同的群体形式进行学习，自然更愿意认同教师的管理，教师的领导力也可以更加完善地在远程情境中得以发挥。

3.完善教师知识结构以优化教师远程应变能力

为解决因教师经验以及知识储备不足的问题，建议校方敦促教师扩充自身的知识结构。尤其要针对远程教育和网络教育的特点进行扩充，从而有效优化教师的远程教育应变能力[6]。首先，教师要坚持夯实自身的专业学科知识，保证自身的学科知识体系能够从容应对绝大多数的衍生性问题。教师之间也可以通力合作，通过互联网平台积极交流学生们都比较容易询问哪类问题，从而以经验交互的方式，進一步扩充自身的“应变储备量”。其次，教师也要积极学习教育学、心理学的相关知识，要结合学生的年龄段掌握他们的心理特征。明确学生不同的表情、行为下潜在的意指。争取在问题发生前，就透过屏幕上的小窗口精确判断学生当下的状态，及时做出引导。最后，建议教师研习成熟的慕课体系的操作规程，学习远程教育人员如何与学生交流、如何处理应急问题等等。

从整个时代的发展趋向来看，网络教学已经成为了现代教育事业的一个必然路径。教师是否能够在互联网环境下，妥善开展教育教学，并有效达成教育目标，形成良好的远程领导力，也已经成为了衡量现代教师专业能力是否过关的关键要素。同时，拥有良好的远程领导力对于教师本人而言，也是一种推进其专业及职业发展的重要推动力。教师应该积极转变教育理念，建设与学生合作的横向发展式教育方法，再充分扩充知识结构。从而有效借助现代技术补足“远程”情境中存在的限制性问题，将互联网的优势与教师自身教育经验的优势有效整合，构建高质量的现代教育模态。

参考文献

[1] 陈利平.现代远程教育教师角色扮演的危机标识与消解策略[J].中国成人教育，2018（04）：39-42.

[2] 石鸥，张豫.网络教学中的教师形象与职能转变[J].中国教育学刊，2001（05）：44-46.

[3] 王春雨，湛邰.教育信息化2.0时代教师信息素养提升研究[J].中国成人教育，2019（12）：84-86.

[4] 白秋阳.慕课时代远程教育教师素质与培养[J].中国成人教育，2018（22）：136-138.

[5] 袁亚蕊，祁神军.网络教学环境下大学生学习能力的影响因素研究[J].教育评论，2020（08）：61-64.

[6] 张方丽.现代远程教育教师聘用评价机制研究[J].中国成人教育，2018（11）：144-145.

[作者：李照作（1976-），男，河南南阳人，郑州大学政治与公共管理学院，讲师，硕士。]

【责任编辑  孙晓雯】