杨晨晞

统编版语文教材是以“语文要素”和“人文要素”的“双线结构”编排的，为实现语文要素的落地生根，课后题就起着指向性、定向性和导向性的作用。课后题的编排直接告诉教师“教什么”，教师可以根据课后题精准定位每课时的教学目标，由此决定“怎么教”，继而可以灵动设计教学活动，这是阅读教学非常重要的一环。笔者以统编版语文教材为例，根据实例探究如何有效处理课后题，助力阅读教学的方法。

一、课后习题的教学地位

统编版语文教材中的课后题主要指每篇精读课文后面的练习题。很多教师在处理课后习题这部分内容时，就是简单地找出答案，教师问，学生答。这篇课文的课后题就结束教学了。其实，课后习题中有很多关于朗读、情感体会等内容，是无法非常简单给出答案或对错的评价标准的。有些教师处理时可能就会简单略过此问题，只解决能立马给出答案的问题。其实这样的做法并没有理解教材的编排意图。陈先云先生在《语文教学要重视研究“教什么”》一文中明确指出“教什么是内容，怎么教是方法，为什么教是目标”。所以，教师在确定教学内容时，可以将课后习题作为导向，加上教师个人的个性化设计，然后进行二次加工。这样处理课后题，既能落实语文要素，又能明确教学目标。课后习题可以使课前预习更有针对性，使教学目标更有依据，也能落实每篇课文的语文要素。

二、课后习题的编排特色

统编版语文教材的特点就是语文要素的落实是螺旋上升的，所以课后题的难易程度也是由浅入深，层层递进的。……