葛孚建

进入小学之后，学生就开始学习阅读，可是学来学去学生只会跟着教师读课文，并没有形成属于自己的阅读能力。换句话说，阅读教学缺乏实效，学生所学的只是一些表面的功夫。如何破解这样的教学困局呢？教师需要正视语文课程的性质，从重视分析讲解的套路中走出来，以语言文字训练、阅读方法与策略为抓手，努力让学生在阅读实践中学会运用语言文字这一特殊的工具，追求阅读教学的实效。

一、制订教学目标

每篇课文的阅读教学目标，需要教师在认真研读学段阅读目标内容、单元语文要素学习目标、课文细化对接要求的基础上，深入研读文本，在文本的具体语言文字中找到抓手，以此为对象来完成教学目标的表述，才算是具体明确的教学目标。

如教学《天窗》一课时，课文是从孩子的视角借助屋顶上一块玻璃形成的唯一亮处——天窗，观看屋子外面的世界，由此带来的无穷的想象和向往。一些教师制订的教学目标多是：识字、写字、学习词语，抓住“小小的天窗是你唯一的慰藉”理解內容并体会感情，发挥想象，还可以从天窗看到什么、想到什么。虽然说这样的教学目标包含了基础性目标，也体现了发展性目标，但难以看出教师自己的研读成果。有位教师经过认真研读，发现作为学习重点的“小小的天窗是你唯一的慰藉”一句中的“你”在第一人称的文章中直接用很不一样，就以此为切入点确定相应的教学目标：体会“小小的天窗是你唯一的慰藉”一句中的“你”的独特用法和包含的思想感情，再从“你”的角度进一步想象外面的世界里的奇特景象。……