赵华丽

统编版语文教材的双线组元被视为重要突破，双线中的一条线索就是语文要素，又分为两个层面即指向阅读和指向表达。在实际教学中，语文要素中指向阅读和指向表达竟然成了两张皮，难以形成语文学习的合力，教学效果自然被打折。为了解决这种难题，教師需要引导学生在领悟表达方法的基础上，将写作有机融入阅读课堂中，及时检查学生能否正确地运用所学的表达方法。

一、整体感知

在阅读教学中，学生初读课文有一项常规性的学习任务是整体感知课文内容。在学生把握文章主要内容的基础上，教师还需要引导学生梳理文章的结构，从中揣摩作者的构思，还原作者行文的线路。

如《记金华的双龙洞》这篇游记重点介绍了金华的双龙洞内奇特的景观。学生初读课文，比较容易概括这一内容。但是，学生学习本课的重点不是对内容的把握，而是指向“了解课文按一定的顺序写景物的方法”和“学习按游览的顺序写景物”。因此，在概括课文主要内容的基础上，教师要引导学生进一步梳理作者的游览顺序——地点位置的变化路径。教师可以借助课后练习给出的路线图，引导学生填空绘制：路上→（ ）→（ ）→（ ）→（ ）→出洞。学生从课文内容中找出作者游双龙洞一路上的所见所闻，就是这次游览的行程记录。这样的游览顺序图简单明了，学生一看就懂，一学就会，迁移运用到记录自己游览某一处景点的过程中，能够有效解决写游记的困惑。……