王兰兰

统编教材的编者非常重视写作教学，具体表现在习作单元的精读课文之后必然安排“初试身手”，在其他单元的精读课文中，也安排小练笔或者片段仿写。因此，教师在阅读教学中，要带领学生开展读写结合的实践活动，使读写结合在语文教学中形成合力，助力学生语文素养的发展和提升。

一、顺应编者意图

入选教材的课文都称得上文质兼美，在语言表达上值得小学生学习的地方比比皆是。但受小学生学习水平和课文教学目标的限制，一篇课文中真正被安排专门用于学习语言的内容并不是很多，最终学习什么是由编者意图决定的。因此，教师要关注教材中出现的编者选定的语言表达点，一方面领悟编者的意图，另一方面要顺着编者意图设计读写结合跟进训练，使学生在相关表达上的能力得到强化。

如教学《荷花》一课时，课后小练笔安排的是仿写课文第2自然段描写荷花不同的样子。教师如果只是简单地将仿写任务定位在观察植物上，就会导致编者安排的小练笔训练显得有些单调，因为单元中其他课文中出现的对象多是动物。因此教师需要解读此处编者安排小练笔的训练意图，一是仔细观察，二是努力写清楚观察的结果，这些才是指向单元和整个学段的表达目标。基于这样的解读，教师就可以在学习《燕子》和《昆虫备忘录》这两篇课文的过程中，选择课文中的表达范例让学生进行仿写练习，最终与《荷花》中编者安排的小练笔形成合力，指向训练学生观察仔细、表达清楚的目标。……