马明轩

古诗词学习是语文教学的难点内容之一。古诗词中有一些难懂或不容易查找的地名、人名、典故，为了方便学生学习古诗词，编者在教材中给出了一些注释。教师该如何借助这些注释，开展古诗词教学呢？

一、理解诗词大意

在统编版语文教材中，给古诗词加上注释是从三年级上册开始的，比批注出现得要早。那么，如何借助注释理解古诗词中词句的意思，需要教师在教学中适当加以指导；否则有些学生会将注释当成课文内容的一部分去读，注释就失去了在古诗词教学中的作用。学生在预习和初步学习古诗词时，可以“对号入座”，借助注释理解古诗词的词句意思。

学生在预习古诗词时，“对号入座”就是在古诗词中标注序号的词语或句子处停下来，在注释中找到相应的序号，看看应该如何理解，可以称之为对号互看。如《山行》这首诗共有三条注释，注释一出现在“寒山”一词之后，因此在读到“寒山”一词时，学生可以停下来，看看诗后的注释一对“寒山”的解释——“深秋时节的山”；也可以读完一句诗后再看注释一，把“深秋时节的山”放在整个诗句中理解。

在学生初步学习古诗词时，为了能够让他们在预习的基础上借助注释进一步理解词语和句子的意思，教师可以指导学生将有些重要的词句的注释内容抄写在诗句中相应的序号附近。这样一来，学生读诗句时，可以直接将注释代入到相应的诗句中进行理解。如《山行》中注释三是对“坐”进行解释——“因为”，学习时，学生把“因为”直接写在诗句中“坐”的边上，读诗句“停车坐爱枫林晚”时，就不要再去一边找注释三看“坐”的意思，而是直接将“因为”代入诗句中去理解诗句的意思。……