曹蔚

词语教学虽然是贯穿整个小学阶段的教学任务，由于在第一学段学习了在积累中掌握理解词语的多种方法，《义务教育语文课程标准》将第二、第三学段的词语教学指向借助词语促进阅读教学，主要是体会字里行间的韵味，导致第二学段词语教学或者延续第一学段的学习模式，看不出必要性，或者被淡化和忽视，变得可有可无。如何破解第二学段词语教学上的这种困局呢？

一、提高积累词语的要求

积累是词语学习一以贯之的重要内容，第一学段主要是从量上考量，学生积累得越多越好；进入第二学段在词语积累方面，数量仍然是一个不可忽视的因素，但重视积累质量的要求进入了学习目标。

第二学段学生的语言积累常常关注所谓的“好词佳句”，具体到词语积累来说，课文中的哪些词语容易被学生当成“好词佳句”，最明显的是表达准确和具有形象性的词语。这一类词语在课文中分两种情形存在着，一种是比较显眼的四字词语，如《花钟》中的争奇斗艳、芬芳迷人、欣然怒放、昙花一现等，还有形式独特的词语，以《火烧云》表达颜色的词语为例，就有叠词如红彤彤、金灿灿，组合词如葡萄灰、梨黄、茄子紫，组合叠加词如半紫半黄、半灰半百合色等，几乎不用教师提点学生自己就能够圈画出这些词语；还有一种是需要认真比较、仔细体会才能感知的一些动词，如《荷花》中描写荷花从荷叶之间冒出来“冒”，《美丽的小兴安岭》中枝头抽出枝条的“抽出”等，都属于动词运用具有生动性、形象性的典型例子，自然是值得学生积累的。……