王海霞

摘 要：小学语文“读写一体化”教学目的集中在帮助小学生形成正确的读写能力、并基于该能力养成观察问题、分析问题、解决问题的能力。为实现上述目的，提出在通读过程中熟悉课文、掌握课文，通过“通读+仿写”提高小学生的语言组织和写作能力等作为小学五年级语文“读写一体化”教学的有效方式。

关键词：小学五年级语文;“读写一体化”;观察问题;分析问题

“阅读”和“写作”是语文教学的核心，要求学生在阅读的过程中，了解文章的中心思想。待思维层面有所积累后引导学生尝试“用自己的话完成对某种事物的表达”，即完成“写作”训练。总体而言，“读”与“写”是分不开的，故探讨“读写一体化”教学甚为必要。

一、小学语文“读写一体化”教学的目的分析

（一）帮助小学生形成正确的读写能力

小学语文是最基础的教学，从识字、组词、造句开始，逐渐发展为阅读文章、写出文稿。实际上，造句以前的部分均是框架，只有积累到一定程度之后，小学生才能具备高阶读写能力。而此种“读写能力”恰恰是一种最本质、最核心、最重要、最不可或缺的能力，在很大程度上决定了一个人的未来发展。如各科教师在教导学生解析题目的过程中，均会强调“审题”的重要性。所谓“审题”，实际上是“自己问自己”，包含题目主要求解什么？现有已知条件是什么？若求解最终答案需首先求得哪一个未知但关键的条件？学生只有在阅读题目的过程中逐层梳理并明确上述内容，才能找到解題思路。学生理解之后，还需将内心的想法转变为现实文字，故还需“写”的能力。基于此，只有开展“读写一体化”教学，帮助学生养成正确的读写能力，才能有助于学生的未来发展。

（二）基于读写能力，养成观察问题、分析问题、解决问题的能力

如上文所述，读写能力的本质在于解决问题。但在“解决”问题之前，先要观察问题，之后逐层分析问题，确定解题思路，最终才能有效解决问题。如果小学生缺乏阅读能力，即在通读文章的过程中，仅仅是机械地“读”，并没有进行思考，则此种“读”便是无效的;同理在“写”的过程中，如果只是为了“凑字数”，下笔千言而无实质性内容，则此种“写的过程”便失去了意义，自然也无法形成解决问题的能力。总之，读写能力是解决问题的基础能力，必须予以重视。

二、做好小学五年级语文“读写一体化”教学的有效方法

（一）在通读的过程中，熟悉课文、掌握课文

“读”位于“写”之前，如上文所述，只有多次阅读，才能流畅通读全文，在此过程中首先熟悉课文（达到能流畅背诵的标准），进而掌握课文，才能初步完成对课文的解析。比如，李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》尽管是七言诗，但其行文方式与现代汉语高度类似，有助于小学生朗朗上口，并在阅读过程中明确其中大意。如第一句“故人西辞黄鹤楼”很容易理解，即“一个朋友与我即将在黄鹤楼分别，他要到西方去”;第二句“烟花三月下扬州”揭示了当前时节、当前所处位置的景象以及朋友要去的地方;最后两句“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”看似写景，实际上表达了作者与友人分别的不舍，透漏出一丝丝“孤独之感”。对小学五年级的学生而言，只需简单地阅读几次，即可对前两句有明确理解;但由于缺乏生活阅历，只有多次阅读后两句之后，通过一些形容性词汇，才能逐渐感受到作者的心境。如“孤”“远”“尽”，表明作者一直停留在此，直到再也看不到友人乘坐的帆船，此时的心境应是什么，需要学生自己思考。而若理解到这一层后，学生便会真正掌握课文。

（二）通过“通读+仿写”，提高语言组织和写作能力

“读”只是第一步，读完之后，教师还应引导学生尝试“仿照写作”。而该过程的最终目的在于，提高学生的语言组织能力和将心中想法形成文字的能力，即写作能力。如五年级下册习作“他……了”的片段——他的眼睛闪着奇异的光芒，面孔因为激动而涨得通红，嘴里不停地说：“太美了！真是太美了！”这段话按照“自上而下”的顺序，通过描写一个人的五官的具体表现，将其当前的心情跃然纸上。由于所有描述性语句的构成十分简单，理解起来十分容易。因此，教师可以要求学生按照同样的顺序，将其中的一些描述性词语进行替换，完成仿写，之后，将“顺序”改变，进而获得更多的积累。

三、结语

语文教学是一切教学的基础，其中最核心的内容涉及方法论的哲学思想——学习语文究竟是为了什么。除了认字之外，最重要的是引导学生在阅读文章的过程中，能明确其中究竟讲了什么，自身通过阅读收获了什么。在此基础上，能否将所思所想以流畅的文字加以表述。因此，“读”与“写”不可分割，必须实施一体化教学。

参考文献：

张伟.小学中年级语文读写一体化教学策略分析[J].第二课堂，2021（1）：12-13.