崔汝伦

常规的中学数学教学活动是以教师的知识讲解活动为中心的，教师掌控着课堂教学节奏、课程资源的配置以及教学媒介的使用，学生无法选择，且缺少话语权，只能机械地跟随教师的统一辅导去学习数学知识。这种做法看似可以最大限度地规避教学意外，加快教学进度，但是实际上却难以优化学生的自主学习能力，让学生养成惰性思维习惯，使学生脱离教师监督与指导，就很难自主学习数学知识。这不仅无法引导学生树立终身学习意识，还必然会影响学生本身的认知状态，很难让学生实现有意义学习，自然也就难以让学生实现主动思考。为此，数学教师必须以培养学生的自主学习能力为目标，让学生积极参与数学教学活动，充分展现学生的主观能动性，让学生逐步养成良好的自主学习习惯，从而稳步提升学生的自主学习能力。

一、在课前预习实现线上辅导

众所周知，一节课的时长只有短短40分钟，而数学学科的教学任务又比较繁重，如果过于依赖课堂教学，让学生在数学课上自主阅读数学教材，尝试迁移已有认知经验，然后再组织数学探究、解疑辅导，那么时间是比较紧张的，很难按照预期计划顺利完成数学教学任务，往往是学生正在攻克重难点知识时便不得不结束课堂教学活动。对于这一点，初中数学教师就要充分利用课前准备阶段完成新知传授任务，且要监督学生在预习时自主迁移数学认知经验，及时更新学生的知识结构，让学生自主学习数学知识。这样一来，就可以直接预设课堂教学的重难点知识，很好地改善学生的学习状态，节省课堂教学时间，让学生顺利实现有效学习。

例如，在“轴对称”一课的教学中，学生经过小学数学学习活动已经能够正确认识轴对称现象，也能使用具体语言去解释什么是轴对称，所以学生已经积累了相应的数学认知经验，可据此去识别简单的轴对称图形以及轴对称图形的对称轴，学习轴对称图形以及两个图形关于某条直线对称这两个数学概念的异同点，总结出轴对称的性质。为此，我就在课前设计了预习任务，并由此展现了导学案内容，即“总结出轴对称图形的概念以及两个图形关于直线对称的概念”“能够简单认识轴对称图形及其对称轴，找出图形关于某条直线对称的对称点”。同时，在导学案中，我也设计了一些预习作业，主要是检查学生对“轴对称”概念的认知情况，通过判断题让学生去识别一个图形是否是轴对称图形，或者两个图形是否关于某条直线对称。在导学案的驱动下，本班学生自主阅读数学教材，而为了顺利传递数学新知，我还在导学案中增加了一个知识板块，展现了关于轴对称图形及其鉴别方法的学习资料，希望学生可以顺利内化本课新知。通过课前预习，我也能准确判断学生的认知盲区，即軸对称的性质以及轴对称图形与两个图形成轴对称关系的概念。为此，我就可以在数学课上针对性地指导学生去鉴别图形关于直线形成轴对称的相关问题，以便针对性地丰富学生的数学认知经验，让学生实现自主探究。

二、在课中探究实现先学后教

培养学生的自主学习能力，关键在于课堂引导。如果学生在课前预习时充分展现了自己的自主学习能力，也按照预期设想更新了数学知识结构，而教师在课堂上依然选择以单向讲解数学知识的方式与学生交往，那么即便学生的思考可以暂时处于活跃状态，却难以进一步形成自主学习能力。对此，初中数学教师便要充分发挥学生在课堂上的主观能动性，积极组织先学后教教学活动，鼓励学生自主探究、积极思考，基于学生的学去介入教师的教，以便逐步提升学生的数学学习能力，让学生始终保持积极向上的学习状态。这样一来，初中生就可以自主建构数学概念，也能真正内化数学道理，这就可以端正学生的学习态度，让学生主动把握好自主学习数学的机会。

总而言之，中学数学教师要客观分析学生本身的学习行为特点，遵循学生的认知规律，充分整合课内外教学活动，既要监督学生在课前自主预习数学知识，又要指导学生在课堂上积极参与数学探究，总结学习经验，逐步提升学生的自主学习能力，为引导学生学会学习积累经验。

参考文献：

[1]魏群.初中数学教学中运用平板电脑培养学生自主学习能力的研究[D].武汉：华中师范大学，2018.

[2]朱琳.初中生数学自主学习教学实践研究[D].武汉：华中师范大学，2018.

[3]何惠奎.在初中数学教学中提高学生自主学习能力[J].华夏教师，2018（30）：22.