李萍

摘 要：区域活动开展的初衷是能够进入个性化教育的格局，然而从对幼儿园中班科学区域活动的调查来看，还存在不少缺陷，继而影响科学区域活动价值的发挥。从这个角度入手，对当前幼儿园中班科学区域活动现状进行归结，继而提出幼儿园中班科学区域活动对策。

关键词：幼儿教育;中班教育;科学区域活动

科学区域作为幼儿园科学教育活动的重要区域，在学生探索能力发展、科学知识学习中扮演着重要角色，但是在科学区域活动开展的过程中，发现区域材料投入方面、时间安排方面、教师指导方面存在不同程度的问题，继而影响科学区域活动价值的发挥。为此必须要切实采取举措进行改善和调整。

一、中班科学区域活动现状分析

其一，科学区域活动时间不足，有可能被占用。幼儿每天区域活动的时间多数为半小时，仅仅占据一日活动的5%，其中部分时间还有可能被老师挤占，虽然大部分幼儿教师都能够认识到区域活动的价值，但是在忙碌的状态下，很有可能仅仅考虑到保育工作的需求，继而难以投入在科学区域环境创设的环节，区域活动的间隔时间不合理，这样难以切實地将每个环节利用起来，自然难以保证区域活动的有效开展。有幼儿教师反馈，区域活动一般没有设定固定时间，都是按照作息时间表来进行的，如果遇到上级检查，会提前进行安排，此时的科学区域活动往往比较丰富，但是没有固定时间。很明显，如果科学区域活动的时间都难以保证，科学教育的价值自然难以发挥。其二，科学区域材料投放方式不合理。在科学区域材料投放的过程中，教师忽视了科学区域的特性，没有从科学探究的角度入手，往往都是依照自己的预想来进行投放的。再者在实际投放的过程中，没有考虑幼儿认知能力的差异性，没有遵循从简单到困难、从浅层到深层的原则，这样也难以确保科学区域材料的有效投放。还有就是科学区域材料投放更新意识比较差，有的甚至堆放了三个多月，还是那些材料。其三，在科学区域活动的过程中，幼儿教师给予的指导也不是很充足。比如，在各种颜色树叶卡片堆放进去之后，幼儿仅仅看到树叶的颜色，就到别的区域中去，其实此时幼儿教师可以适当引导，使得其去关注材料的材质、材料中树叶的特点等，这样才能进入多元信息的探究中去，才能够确保科学探究活动的价值。在幼儿科学区域活动的过程中，很少有幼儿教师能够做到记录在实际探究中可能发现的问题及幼儿存在的疑虑。这些都是有效的学情，错过这些，就可能错过最佳的教育契机[1]。

二、幼儿园中班科学区域活动问题的改善策略

在此过程中需要注意的节点有：其一，能够科学合理地安排对应活动的时间，保证时间的灵活性和稳定性，这样可以保证科学区域活动的秩序，还可以兼顾对应的差异。比如，在科学区域中投入对应的汽车模型，幼儿会好奇汽车轮子的形状，于是想着进行轮胎的替换，思考如何去控制对应的轮胎，方向盘如何去控制，这样幼儿就能够处于理想的探究状态，再者教师给予他们充分的时间去探究[2]。其二，确保投放材料的行为能够得到管理和控制，确保科学性的原则。结合幼儿科学探究的诉求，投放有探究性的材料，以半成品为主导，这样才能够确保幼儿可以更好地进行表达及创造。再者材料投放需要保证层次性，对于中班幼儿的特点进行综合考量，思考其兴趣及操作水平，思考其知识经验的差异性，在此基础上确保提供更加多样化的材料。还有就是要定期对材料进行更换，确保可以接触更多的材料，认知能力、交往能力得以锻炼。其三，幼儿教师在实际科学区域活动的时候，要结合实际情况，给予适当的组织和指导，设定一些提示性的问题，确保他们能够更好地去探究。关注他们在科学区域内的行动，记录好对应的行为，思考其背后的原因，继而采取针对性的引导，这样就可以更好地实现探究精神的锻炼，使得幼儿有更大的成就感，这样自然可以进入理想的科学探究格局。

三、结语

幼儿园中班科学区域活动的开展，必须要坚持以幼儿为中心的原则，实现活动时间的优化设定，确保材料的选择是有层次的，切实做好幼儿教师的指导工作，这样才能够确保科学探究活动朝着更加理想的方向发展。在这样的活动格局中，幼儿自身科学探究能力会得到锻炼，科学精神也会朝着更加理想的方向发展。

参考文献：

[1]陈中兰.幼儿园班级科学活动区域的建构策略[J].亚太教育，2016（14）：275-276.

[2]顾丽梅.幼儿园区域活动：问题及发展趋势[J].教育探索，2016（5）：54-57.