张磊

【摘要】要想培养幼儿的劳动观念，教师不能仅靠口头说教，还要借鉴陈鹤琴的“活教育”理论，从放手让幼儿自己做力所能及的事出发，注意挖掘多元劳动资源，给予幼儿一显身手的机会，让幼儿走进“田园”亲身体验，并保持劳动的常态。只有在“做中学”，幼儿才会热爱劳动。

【关键词】幼儿教育;“活教育”理论;劳动教育

劳动教育是使幼儿树立正确的劳动观点和劳动态度，热爱劳动和劳动人民，养成劳动习惯的教育，是幼儿德智体美劳全面发展教育的主要内容之一[1]。在幼儿教育中，教师也应积极开展生活劳动教育，让幼儿养成热爱劳动的好习惯。然而，不少教师和家长过于关注幼儿智力发展，忽略了幼儿劳动技能的提高，导致劳动教育形同虚设，这对幼儿综合素质的全面提升产生了不利影响。陈鹤琴“活教育”理论认为：“对幼儿进行劳动教育，培养幼儿的劳动习惯和技能，不仅是生活使其然，而且与幼儿体力、智力、道德和美感的发展之间，有着不可分割的联系。”在幼儿教育中，教师要积极借鉴陈鹤琴“活教育”理论，引导幼儿参与劳动活动，使其成长为社会发展所需要的人才。

一、放手，鼓励幼儿自主尝试

陈鹤琴“活教育”理论认为要在“做中教，做中学，做中求进步”，凡是幼儿自己能做的，就要让他们自己做。因此，教师要相信幼儿的能力，适当放手并给予他们自主尝试的机会[2]。教师若能在区域活动、角色扮演等游戲中将生活自理能力的培养融入其中，鼓励他们由易到难地自主开展活动，就能逐步提升幼儿的综合能力。……