陈睿

【摘要】 “最后三排”远离C位，容易被人忽视，而课后习题也处在“最后三排”的位置，在有些教师眼里，它们与课文本身相比，价值很小。但在统编版教材中，课后习题是由编者所编，紧扣文本的内容与形式，能串联学生已有基础和未来学习发展趋势，以学生的语文素养提升为旨归的题目。因此，教师应关注课后习题，揣摩并洞悉编者选文与出题的意图，即“与编者对话”。与编者对话，是寻绎课后习题的语言密码，解码通向语言生长的实践路径，能完善语言发展的课堂机制，让课后习题中的语言生长点真正萌发。

【关键词】课后习题;语言实践;教学策略

語言生长点，隐藏在教材中，是教材与学生实际语言水平的最佳交互点，是学生提升语言建构和运用能力的最重要契机[1]。教师在“生长点”上发力，激发学生的表达欲望，使其感受到表达的愉悦，积累表达经验，有利于学生全面提升语文素养。以统编版教材三年级下册第三单元为例，首先，笔者尝试与编者对话，寻绎课后习题的语言密码，精准定位符合学生实际的语言生长点，理性分析编者意图;然后探寻通向语言生长的实践路径，合理设计课堂板块，满足学生的表达需求，并强调个性化输出性表达;最后，完善言语实践的机制，动态平衡预设与生成，丰盈语言实践评价形式，以此，让课后习题中的语言生长点真正促进学生发展。

一、寻绎：发现课后习题的语言密码

（一）揭示语言实践的方法

信息化时代，人与人之间的沟通更便捷、高效。……