□甘肃省定西市岷县西江初级中学 宋彦伟

词汇是学生学习英语的基础，在英语的词汇教学中，学生们的一贯学习方法是记忆词汇的最常用释义。而在语境理论教学中，教师可以“语汇”的概念开展教学活动。教师可以在教学中构建静态或者动态的语境，并将英语文化、笑话、活动等元素融入各类语境中。在这样的词汇教学活动中，学生不再只对词汇的常见释义进行学习，而是在固定语境中学习、理解与应用词汇，或者在交际活动中自主创造语境，理解与应用词汇。

一、构建静态语境，辅助学习未知词汇

语汇是一个整体性的概念，包括词汇的基础含义以及带有文化特色的延伸含义。在词汇教学中，教师可以结合单元的文章、主题为学生构建静态、固定的情境，辅助学生在情境中学习未知的词汇，并且达到辅助学生拓展自身语汇目的。在开展教学活动时，教师可以辅助学生提炼出语境的主要构成要素或者特点，以便学生更好地理解语境。以Seeing a Doctor为例，在学生对课时的词汇进行了充分预习的情况下，教师可以教材中的对话模块直接作为静态语境的基础。教师先引导学生对对话内容进行直接翻译，以此让学生了解本课时的主题。在有预习的情况下，学生能够翻译出课文的大致含义。然后，教师再引导学生分解对话，辅助学生构建语境。比如，教师展示问题：用一个词或者一句话概括主题、整理对话汇总出现的新词汇、整理对话中的新句式，将要学习的内容与上主题联系起来。这样的任务直接明了，学生能够有效完成任务。比如，学生们先是将课时标题“Seeing a Docto”确定为语境的主题，然后按词汇和句式对对话进行剖析，对话中的新词汇包括“sick、cold、hurt”等。在这之后，教师再引导学生从句型的引入、解释效果进行分析，对词汇的意义进行结合语境的学习，如“cold”在引入、解释话语中的不同释义。如此，教师便能借助语境对学生进行有效的词汇教学。

二、基于静态情境，引导推测词汇含义

词汇带有文化特色的延伸含义是语汇的重要组成部分，学习英语词汇时，许多学生会将母语中词汇的延伸含义代入外语词汇中，以至于在阅读、写作时遇到难以理解文章含义或者写出的文章具有歧义等问题。所以在词汇教学中，教师可以为学生构建静态情境，让学生立足于静态的情境进行思考，然后自主推测理解外语词汇在外语文化中的独特含义。如此，教师能够辅助学生将汉语的语汇与外语语汇分割开。以Happy or Sad 为例，这个课时的词汇并不复杂，但语汇相对而言较为复杂。具体而言，如同教材中“culture tip”中的内容一样，这个课时中主要的词汇是“happy、sad”以及它们的延伸词汇，如“laugh、cry、down、high”。此外，教师还可以联系相关的其他词汇，如可以指代伤心的“blue”。在确定这些语汇内容之后，教师便可以教材中的对话为基础，将各式单词代入原有的对话中，或者以图片构建新的对话，以此构建静态的情境。然后引导学生借助情境的主题以及对情境的了解，推测这些词汇的实际含义。比如，教师可以先将上述单词代入原本的对话中，让学生对这些词汇有基础的认知。然后，教师构建针对不同词汇的具体含义，构建不同的情境。以“down、high”为例，这两个词汇倾向于形容心情的“起、伏”，教师便可以构建中彩票的情境，以此辅助学生区分词汇的具体含义。

三、构建动态语境，辅助梳理主题语汇

在词汇学习中，学生们一般不具备语汇的概念，自然也就无法理解“单元语汇”和“自身语汇”这两个概念。为提升词汇教学的质量，教师便可以为学生构建动态语境，以动态的语境辅助学生梳理本单元中蕴含的主题语汇。在Seeing a Doctor的教学中，教师可以结合“相声”的理念，设计两个身处于不同语境的角色，让学生在观看这两个角色的对话中梳理清晰本课时的主题语汇。比如，在语境中，交流的是东西方的两位老人。西方老人先说：“I have a cold！”东方老人则用半生不熟的英语回答：“You should wear more clothes.”由于教师对词汇的文化含义有所介绍，学生能够理解教师创设的“动态”情境的含义，并且从中收获到趣味。在情境之后，教师便可以为再次构建情境，目睹两位老人交流之后，一个初中生打算整理与疾病相关的词汇，即梳理分析出词汇在本体含义、英语文化中的含义以及汉语文化中的相应含义。在确定这一语境之后，教师便要求学生代入角色中，并完成任务。如此，教师可以动态语境增强课堂趣味性，并引导学生梳理词汇，完成语汇的构建。

四、开展交流活动，引导内化主题语汇

词汇教学是一个循序渐进的过程，学生不仅要记忆词汇，还要学会应用词汇。在教学中，教师可以为学生确定交流规则，然后让学生们以自主交流的方式构建动态的语境，并通过自主的交流将所学习的单元语汇内化为自身的语汇。在A Trip to the Silk Road 的教学中，教师在这一单元各个课时的教学之后可以开展综合实践活动，以此辅助学生以转化语境实质（构建动态情境）的方式梳理本单元的主题语汇。教师可以先向学生解释“自身语汇”的概念，让学生对语汇有基础的了解，然后引导学生构建语境梳理词汇。在活动中，教师只为学生设定核心规则：主要使用本单元的词汇。然后，教师简单做示范，如使用“sand、cave、bridge、cross”等词汇，设计一个简单的片段，片段主要内容为教师穿过桥梁、洞穴、沙地，最终看到某个建筑物。这个片段的语境由词汇以及句子本身的意思构成，并不固定。在教师的启发下，学生们各自组成小组进行交流、实践。以综合能力较弱的小组A为例，由于写作能力较弱，所以他们小组选择了以对话的形式内化语汇。比如，他们以旅游为情境的基础元素，然后以扮演游客对话的形式应用“ancient、tour”等词汇。如此，教师可以通过综合性的交流、实践活动辅助学生内化单元主题语汇。

五、结语

综上所述，语境理论是以语境为基础的教学理念，提倡以引导学生思考、体验的方式学习词汇。在语境理论的基础上，教师还可以融合应用“语汇”的概念，即在初步教学词汇之后，借助教材中的文章或者主题构建静态情境，让学生在情境中学习具有英语文化特色的词汇。在静态情境外，教师也可以为学生构建动态情境，以引导学生交流延续、创造情境的方式辅助学生将文章中的语汇内化为自身的语汇。