郑方荣

一、课堂教学的全纳性

加拿大是一个多民族、多文化的移民国家，加拿大的教育无处不体现“全纳性”的特点。既尊重来自不同国度的民族文化，又充分张扬孩子们的个性需要。教师在课堂上时刻关注孩子的需求，倾听孩子们的声音。更为可贵的是，他们会回应每个孩子的需要，为他们提供适合其个体发展的材料、资源，帮助孩子发现自己的价值和兴趣，从而让孩子树立起自信。

特殊儿童与正常儿童融合教育是加拿大儿童教育一贯秉承的教育理念。在加拿大，儿童不论年龄被分成“没有困难”和“有特殊需求”（包括有心理障碍和肢体残疾等问题的儿童）两类。教师会为这些有特殊需要的儿童提供特殊照顾，每个教育机构的“资源教师”在与由家长、教育机构其他团队成员商议后为他们量身定做特殊的“个人教育计划”。比如，为保证学习能力不同的儿童都能在自己原有水平上获得进步，加拿大的教育系统按儿童发展程度设立不同的教育需求水平，因材施教。这些在智力和体能上有特殊需要的儿童，被纳入正规公立教育机构内，与正常儿童一块儿生活、游戏和学习。

二、课堂教学的开放性

1.学生选择方向的开放性。

这一点安省教育部是采取开放性的政策。如在安大略省，所有学生通过高中毕业考取得文凭后，可以选择上大学或学院或去社会上工作等。如果某个学生选择了读大学，但是经过一段时间的学习以后，发现自己并不能适应大学的学习生活，他可以重新选择去社区学院或社会工作。反之，一个高中生直接踏上社会工作，某一天突然想上大学，那他就可以选择去社区学院来取得相关专业的学分，进而申请继续进入大学学习。这种选择方向的开放性，给安省的学生的学习上带来更多的自主性，可以充调动学习者的积极性。

2.学习内容的开放性。

与国内中学生学习内容固定统一的情况不同的是安省的中学是实行学分制的。不仅有18个必修学分还有12个选修学分，学生可以根据自己的规划和需要选择选修课程。这使得安省的中学生可以得到个性开放的学习内容，而不是每一个人都学相同的东西。还有一些只要学习者需要，有条件开放的课程都会开放。

3.学习方式的开放性。

安省的老师非常关注学生的个体差异，有的学生善于通过“听”来学习，有的学生善于通过“看”来学习，有的学生善于通过“说”来学习……就拿我们参观的第一个玛利沃德天主教学校来说，天主教学校的学习方式是非常开放的。他们推崇翻转课堂，在教室中学习的常态就是自主學习，我们在参观的过程中，可以看到学生们排着队，轮流向教师提问，解决自己遇到的问题。当然他们的老师如果发现某些共性问题，也会通知学生过来上大课。这种开放的翻转式的教学方式让学生拥有了很强的自主学习能力，而且对自己也非常了解。带领我们参观校园的留学生向我们表示她的数学在这里非常好，但是加拿大的第二语言法语她一无所知，所以下学期她也会选修法语，我想就是这种开放的学习方式，让不同的学生可以学有所专学有所长，为社会更好地提供各类人才。

三、课堂教学的创新性

1.学生的专属私人订制——成功计划

加拿大中小学教育理念就是就业教育，从就业教育理念出发，最终培养目标就是走出中学校门，投身社会，从事各行各业的工作。在平时的教学中，通过四个问题来促进学生的实践学习与反思。这四句话分别是我是谁？我的机会是什么？我想做什么？我实现目标的计划是什么？加拿大学校运用这个“成功计划”，目标是提高家长在职业/人生规划中的投入，让学生有明确的目标，帮助加拿大学生为自己的未来做出最可靠的决定。

2.经历实践性的学习——合作学习

合作教育是一项教育部批准的计划，该计划允许学生在完成工作实习的同时获得中学学分。合作教育的好处就是学生有机会经历实践性学习，比如：谋一位学生的职业规划是成为一名护士，那么他就能经历实践性学习，从而了解这一职业的实际情况;并且能通过工作经验获得学分;更可以培养工作场所中需要的必要技能;最后，能获得将来就业制作简历时有用的工作经历。

3.拒绝保姆式的满堂灌课堂——自主学习为主

加拿大的课堂教学已经脱离了以书本知识为主，教师围绕教学大纲进行引导式教学。以英文学科为例，英文课没有统一编制的教材，从小学四五年级开始就以老师选择的文学作品为教学材料，学生要自己通过阅读去理解文学作品。老师上课是做一些简单的提示和引导讨论。教师通常讲的很少，不会细致深入，多数时间就给学生自学。以参观的学校玛丽沃德天主教中学为例，教师只是讲一些基本的概念，剩下来的时间就是学生通过电脑、书籍甚至是手机进行学习。如果遇到不懂的可以询问、请教老师，但是一定是在课堂上，老师休息的时间是不被允许的。

四、课堂教学的人文性

1.教师是天使，是上帝给予教育职责的奉献者。给我们进行培训的老师大多都是从事教育三十多年的教育工作者，几乎都担任过校长一职，他们有的在小学，有的在中学。还有的担任学区的教育领导，也有退休返聘的教授。身份虽然不同，但都有一个共同点，那就是全身心的热爱着自己的学生，对教师职业有强烈的认同感和荣誉感。当我们询问教师是否有职业倦怠时，她很肯定地说“NO”，只会去改变。我想这就是因为他们把自己看成天使，把教育看成是上帝的召呼，乐于奉献自己，所以才会把教育作为终身从事的职业。

2.学生是司机，是自己人生的建造者。在西方的教育中，学生不是家庭的私人财产，而是属于他们自己的，属于整个社会的。学生是自己人生大巴的司机，把握自己的人生方向。他们从小就要参与自己的人生规划，明确自己可以做什么，将来要成为什么样的人。学校、社区、家庭、分工协同合作利用一切资源，增加教育投入为学生创造美好的未来。加拿大教育中把与众不同的学生都看成特殊群体，他们既包括了智力卓绝的学生，也包括智力有障碍的学生，还有听力认知问题的学生、多动症、自闭症等很多不同的类型。教育者采用不同的方式去研究他们，帮助他们。他们坚信每个学生都能取得成功，只是成功的形式不同而已。他们把促进学生的全面发展当成最终教育目标，无论是意识层面，还是精神、社会情感层面。

合适的教学方式是提高教学质量的重要因素，加大创新、灵活、多变的教学方式，让我们深受启发。