汪佳

一、研究背景

（一）思考：研修单使用现状

随着幼儿建设课程的不断发展，我园在主题审议时以“研修单”为载体，力求帮助教师理清开展主题的路径与过程。但随园所课程的不断深入，在研修单的使用与推进中驱显弊端，主要表现在以下几个方面：

1.表单设计轻经验。主题开展前，教师按部就班地填写各类表单，她们知晓需链接幼儿的年龄、兴趣等方面进行主题目标设定。但实际开展中，教师存在两种样态。①缺少预热环节，②尝试链接幼儿但表层性的提取。

2.表单内容选择走过场。在主题内容的选择中，许多教师往往会从教师本位出发，随意地组合教学内容，致使课程内容结构缺乏平衡性与科学性。主要表现：①内容的选择无逻辑性，②局限于教材而忽略周边资源。

3.表单的使用固定化。随主题活动的行进，幼儿兴趣的生发，大大小小的生成活动随之延伸，教师所出现的问题也随之产生。如何有效的权衡活动生成与预设两者间的关系。教师具体表现：①以表填表;②以点盖全的生成。

（二）动力：研修单的优化

基于问题的出现，我们将研修单的种类与适用范围优化并开发。特征如下：①“研修单”——审议推进的“风向标”。运用研修单的过程中，将幼儿的兴趣、需要经验与教材有效嫁接，帮助教师明晰研修方向。②“研修单”——审议过程的“收纳盒”。运用研修单的过程中，有效接收主题审议中的问题，对教师主题审议及时、有效的引领。③“研修单”——分享活动的“循环体”。在运用研究单的过程中，能够对课程中实施效果较好的策略进行评析与分享，对后续存在的问题进行再次审议与解决。

二、我们的实践

（一）聚焦审议问题，优化开发研修单

借助原有的研修单，我们对研修单进行优化开发“预热式研修单”“生成式研修单”“循环式研修单”重点投入与运用。

主题预热前和主题选课阶段中，“预热式”研修单——以多种方式提前链接儿童的经验、教材的价值、主题资源，对主题目标进行科学的制定;主题生成阶段中，“生成式”研修单——围绕幼儿兴趣特点，对主题内容的生成进行自然引导，对主题目标及时优化调整;主题评价阶段中，“循环式”研修单——反馈每阶段的成果与不足，以便及时调整与深化。

（二）以动态路径为主线，表单细化运用

1.主题预热前——预热式表单，经验铺垫。主题预热前，我们将“预热式”研修单进行细化与深入，三方并进以此为主题活动的预设作铺垫，为主题开展做有力的支持。

（1）经验导入单——“以问供需”初探幼儿。在主题开展前，我们通过“集体谈话”和“亲子体验习得”的方式获取链接真实的幼儿。操作方式：教师预设主题方向——亲子体验——形成表格形成内容。

（2）教材解读单——“以查促思”明晰教材教师研读指南，基于幼儿的年龄段及主题的领域倾向，读懂教材的真实意图。操作方式：研读主题说明——提炼关键词——预设主题目标。

（3）资源开发单——“以筛择优”统整资源。借助幼儿园一切可利用的资源，并且开发一公里资源圈，形成备份资源库。操作方式：寻找园部资源——开发一公里资源——形成资源库。

2.主题选课中——预热式表单，内容选定。主题前审议阶段，借助“目标导读单”分析预设目标价值，设计主题子目标，最后通过“选课式菜单”对教材进行优化重组。

（1）目标导读单——设定子目标。基于前期对幼儿经验、教材价值、园本资源的综合考量，阅读预设目标，优化制定子目标，形成教学活动方案。操作方式：读预设目标——设定子目标。

（2）选课式菜单——取舍教材内容。老师们梳理主题脉络，基于幼儿的现有水平，各班老师进行教学活动的选择解说，商量、讨论选定一周的教学活动。操作方式：梳理主題脉络——解说讨论教学内容——内容取舍价值分析——选定教学活动。

3.主题生成中——生成式表单，引发共生问题。在主题开展的过程中，幼儿的兴趣与需要有动态变化，因此生成的活动也有所不一，借助“主题生成单”识别幼儿兴趣，引发共生活动;运用“动态调整单”适当地调整目标与活动。

（1）主题生成单——识别幼儿兴趣，引发共生活动。通过班内两位教师两两协商的方式，对一天主题实施的过程进行记录以及反思，着重梳理孩子在主题活动中的行为表现、孩子的生成活动记录、主题行进中两位所遇到的困难。操作方式：教师梳理幼儿行为表现——反思生成过程——罗列困难与需求。

（2）动态调整单——整合已有经验，灵活拓展学习。教师通过观察幼儿行为，倾听幼儿主题活动中的语言，及时地根据幼儿地兴趣调整目标与活动。操作方式：倾听幼儿语言——适当调整活动目标与活动。

4.主题评价时——循环式表单，提升经验反馈。在主题后审议阶段，借助诊断式审思单收集课程实施资料，对教师经验分享进行自评、名师引领循坏式的评议。同时，依靠成长能量单，科学评价幼儿在主题过程的表现与成长足迹。

诊断式审思单——主题经验反馈

自评式。以段内教研的形式，借助诊断式审思单回顾课程故事，分析儿童表现，对自己的指导行为进行反思，从而提升与总结。操作方式：回顾课程故事——儿童观体现——分析自己教学行为——反思总结。

引领式。以园部教研的形式进行课程故事的分享，依靠园长、名师等教研力量点评分析，梳理脉络，提升反思。操作方式：有深度的课程故事分享——名师引领建议。

五、成效与反思

聚焦主题审议出现的问题，将研修单进行设计与运用的过程中，教师的审议有了思考性与科学性。

（一）遇见儿童风景

预热式研修单中，基于儿童，用多种方式调查、访谈等获取幼儿对主题的意愿与原有经验，看见发现了幼儿的兴趣点。同时，教师也在倾听儿童声音的过程中，记录了儿童的成长点滴。

（二）遇见教师风景

借助研修单的运用，教师更加关注主题活动中对生成性话题的捕捉、关注主题活动教育的过程。高效的分享不仅能促进活动的顺利、高质量完成，审议、研讨材料还能在不断的补充与完善中为活动的再一次开展奠定坚实基础，持续提升园本课程质量。